案例分析寻找课前学习与课堂教学的衔接点.doc

寻找课前学习与课堂教学的衔接点 ——11月份课例报告 三年级《恐龙》二年级《小猴脸红了》 船营教师进修学校小教部 王玉英 学校是聚集有效教学，建构生本课堂 。语文学科是突显学习主体，增强语用意识。 “突显学习主体，生本课堂的建构” 老师是关键，主动权在老师，老师在生本理念支撑下，才能寻找适应这样课堂的具体做法，才能落到实处。生本课堂的教师的追求：“顺学” “巧导 ” 最后达到“实效 ” “顺学” 兴趣点： 学生对什么样的学习内容感兴趣 ，学生对什么样的学习方式感兴趣。元认知： 原有的认知点。试学在先，了解学生学情，知道疑惑点 。 做法是的改变 就是从思考如何教角度设计教学到更多考虑教会学生如何学的问题。 “巧导 ”前提：精心备课。关键：灵活调控 调整目标 调整过程 调整策略。 “实效 ”抓根 ：落实基础知基本知识和基本能力；省时：学生已会的不再浪费时间 ；聚焦：集中重难点的学习目标；落实：让每个学生都在超越自己。 只有这样才突出学生主体，满足个体自主学习的需要，在学生原认知基础上抓根本，顺学而巧导，使之聚集也就是集中重难点，学习省时才能高效，尽量做到让每个学生都有所提高，并能创造性利用课堂中的生成性教学资源。 模式： 1、课前预习，先试学，发现疑难点。（记录学习疑难处 ） 2、课堂自学，再学习，突出重难点 （发现问题存在处） 3、交流反馈，展成果，纠正偏颇点。（感知思维浅薄处） “先学后教”是基本理念，所以课前预习，课堂自学，也就是先试学，教师非常关注，也都有尝试“导学案 自主学习单，前置性学习，学习卡片的设计……“ 存在的问题: （1）导学案 自主学习单，前置性学习的开发繁锁复杂，增加学生负担。 （2）导学案 自主学习单，前置性学习等于教学过程。 注意的事项： （1）教规律教方法，简单易行，不增加负担，可操作性。（师生的 ） （3）与课堂教学的融合，教学过程中要灵活并充分落实，要有落脚点。让学生懂得预习真有用，不预习不行。 （4）预习重要不能完全依靠预习，课堂教学的设计要给予充分的学习时间。 开发与利用：尝试解决问题 预习卡片的开发，尽量做到在不变中求变，教给方法，体现规律，简单易行。 三年级《恐龙》一课 预习卡片 板块预习：本版块的主题是_____，有（　）篇课文，分别是______ ______ _______ ______，课文向我们介绍的人类的朋友都是（　　）（　　）（　　）（　　）。 读一读：我要把课文读得正确流利（至少读两遍，家长签字___）. 拼一拼：圈画并认读生字词，标出大写字母。（直接在书中完成）部首 查一查： 查找你感兴趣的资料（有重点地选取一至两条）。 __________________________________________________________ __________________________________________________________ 查不理解的词语（用铅笔直接写在书上）。 写一写： 自由选择你认为难写的词语，至少五个。 五、再读读：想每一自然段写什么。 六、想一想：想课后问题。（高年级尝试写写） 七、问一问：提出问题（用“——”直接画在书上，打上问号）。 八、画一画：画出好词佳句（用～～直接画在书中）。 整体观察这个预习卡片，预习八步非常全面，字词句段篇，还有质疑环节。有不变的规律和方法，又易记可操作性强，大多数可在书上进行，不动笔墨不读书，不增加学生负担。又关注学生个性差异。可先有形，后无痕。第一课时前四步，第二课时后四步。如有变化特别做提示即可。 异议的是：有的学生可能浑水摸鱼，这是课堂教学中落实和评价体现的可以解决的。 上课就是检查的最好手段，同桌过目书的课文是否有痕迹，然后课堂落实你心目中可能不好好完成的学生。如何和课堂教学做好融合呢． 《恐龙》的第一课时，三项任务 三个板块： 读文 　学字学词　 了解大意理清脉落。 第一环节。 整个板块的了解。（预习的内容） 同学们，今天我们来学习第九版块，课前大家已经写了预习卡片，对这个版块有了一些了解，谁来介绍一下。 2、汇报查找资料 恐龙遥远而神秘，老师知道你们很感兴趣，刚才我也看到了你们的预习卡片，大家已经查找了有关恐龙的资料 ，现在给你一分钟时间，打开预习卡片读一读你们查找到的资料，最好是我点到你时能背着说。 快速抢答选择过的形式来回答。 3、了解学习的疑难点解？通过预习你有什么问题？（不能解决） 意图说明：这个环节对整个版块和查一查中找资料和问一问的落实，特别是快速抢答选择过的形式对预习内容的也一个筛查，如果回家不做就会现形。 二、检查读课文． 1、预习卡片要求把课文至少读两遍，用手势表示，检查读课文之前给你练习的机会。 （1）自己读一遍课