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机械专业项目学习质量评价量规构建研究 　　【摘要】本文从新教学评价理念分析现有机械专业课程教学评价中项目学习质量评价的不足，讨论项目学习质量评价量规的功用，思辨机械专业课程项目教学目标与项目学习质量评价指标的吻合度，提出项目学习质量评价量规的构建策略，通过理论辨析和实践探索构建了项目学习质量评价的量规（三级指标体系及其评价标准），为职业教育的教学评价提供参考。 　　【关键词】机械专业课程；项目学习；学习质量评价；量规 　　1.导言 　　随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向日益超越传统的知识与专业技能的评价，越来越关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。现实呼唤着更多行之有效的、项目学习质量评价工具。 　　机械专业课程的项目教学集理论教学、现场观摩、实践操作、技能训练于一体，以典型项目为载体，专业知识传授与专业技能实践指导交替进行，依托项目化教学情境，有针对性地分散传授专业知识，项目过程中所涉及的程序性、规范性知识，使学生获得结构完整的相关职业技能和职业体验，“让学生有机会经历完整工作过程，获得与实际工作过程紧密联系的带有经验性质的工作过程知识、技能”，达到促进学生职业能力养成的目的。而建立一个完善而有效的项目教学评价体系和学生项目学习质量评价体系是实现这一目的行之有效的手段之一。 　　2.现有教学评价中项目学习质量评价的不足 　　现有课堂教学质量评价指标体系在学生学习质量评价方面存在着严重的不足，主要体现在以下几方面： 　　（1）学生学习质量评价的主体为教师，评价主体单一。项目教学中学生学习质量大多仍由任课教师进行评价，摆脱不了教师给分、学生受分的传统评价方式，评价主体单一，学生学习好坏未体现“就业导向”的特征，忽略社会、企业等更重要主体的评价。 　　（2）学生学习质量评价主要从理论上进行评价，技能操作评价过于笼统且客观性不好。现行的项目教学评价一般是将理论和技能操作分割，体现的是“理实分开评价”，而且教师在制定评价标准时，有一定的喜??，考核重理论，轻技能操作。这种评价方式无法确切评价学生的专业实践操作技能，总体教学效果评价的客观性不好。 　　（3）学生学习质量评价在以工作小组为单位的任务完成中，过分地侧重于团队评价，忽视个体评价，评价的准确性不好。 　　（4）学生学习质量评价反馈不及时。由于评价的反馈不及时，学生失去了自纠的机会。因此，项目学习质量的评价应当是贯穿学生进行项目学习整个过程的学习质量评价。 　　3.项目学习质量评价量规的功用 　　以学习者为中心的项目学习活动，其学习过程和学习成果通常是以研究报告、学习报告、工作单、作品等形式呈现，这种学习绩效评价所要求的评价工具不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。量规是一种适用于评价这种类型学习绩效的工具。总括起来，量规具有如下方面的功用。 　　（1）量规是一种评价标准的体现。它有助于使“学习目标”具体化或可视化，帮助学生和教师理解“什么是高质量的学习”，有效降低评价的主观随意性。同时，量规评价可以由教师执行，也可以让学生自评或同学互评。 　　（2）使评价标准公开化。在教师、学生或社区中开放和共享，有助于对学生作出客观、公正的评价。 　　（3）减少给学生作业评分的时间，使教师更容易向学生解释成绩的高低，更有针对性地给学生提供指导，也使学生更容易明确努力的方向。 　　（4）学习前公布量规可以对学生的学习起到导向作用，帮助学生明确学习目标和学习标准。当学生习惯用量规来评判自己的学习活动和作业时，他们将会不断增强学习责任心，有效减少学习的盲目性，提高学习的针对性。 　　4.项目学习质量评价体系的构建 　　4.1 评价理念 　　机械专业课程的项目教学是为了顺应职业教育的职业化、专业化、实用化，为地方企业培养“准员工”，为此，项目学习进程中学生应当自觉成为学习的主体，学与做一体，学中做，做中学，做到了理论与实践的沟通和联系，掌握知识，提升专业技能；通过递进式的项目学习将知识与技能的掌握课程转移到对综合岗位能力的提升上来，促进学生职业能力和职业素质的养成，使其毕业后能与就业岗位无缝对接。所以，我们设计机械专业课程的项目学习质量评价体系时，力求检测和评价学生学习质量与职业教育目标的吻合度。做到通过所设计的项目学习质量评价体系能检测和评价教师的教学效果和学生的学习效果，另外也为师生提供教的状况与学的状况的信息反馈。通过学生项目学习质量的评价，以便教师发现问题、改进教学，学生找到自己学习的不足，进行反思、修正和完善。 　　4.2 构建策略 　　（1）建立项目学习质量考核的多元评价体系。在教学质量评价过程中，企业专家、实习生主管部门等，与专家学者和教师一起，形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体