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机械CAD学力不良调查与教学对策 　　【摘要】本文针对中职生机械CAD学力不良现象，依据教学目标构建技能学力不良诊断量表，分析影响中职机械CAD课程学习的非智力因素和学校教育因素，对中职机械CAD学力不良现象进行调查、分析，思考如何进行干预和矫正，提出帮助中职生解决机械CAD学力不良的教学对策。 　　【关键词】机械CAD；学力不良；调查；对策 　　1.问题提出 　　中职《机械CAD》是中职学校根据企业需求，选用Autodesk公司的CAD软件，针对机电类专业所开设的一门专业必修课，也是一门专业技能课程。其教学目标是：提高学生绘制二维和三维零件图及拼画装配图的能力，掌握从三维转二维零件图的方法，为社会培养具有较高CAD应用技能的复合型人才。然而，中职机电类专业的大多数学生在学完此课程后，并不能达到职业岗位的能力要求，存在学力不良问题。 　　学力不良是指：个体智力正常，没有其他生理方面的缺陷，但由于各自不同的原因，不能适应现有教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。学力不良亦称学习困难、学习失能、学业不良。是个相对年轻的概念但却又涉及心理学、医学、教育学等其他很多领域。由于国内外对于学习困难的定义缺乏一致的认可，对学习困难类型的分类也有所不同，与此同时，不同的研究者在研究学习困难时所研究的对象不一样，所以在学习困难的诊断标准和测量方面就有自己不同的侧重。造成学生学力不良的原因有很多，主要包括：生理因素、智力和非智力因素以及外界环境的因素。在形成学生学力不良的过程中，这些因素是彼此相互作用的。本文试从非智力因素和学校教育因素方面探讨学力不良现象。 　　学力不良是一个普遍存在的现象，有研究表明：进入中等职业学校学习的学生，大部分学生存在程度不一的学力不良。由于中职专业的设置、专业课程体系、不同专业不同学科的固有特点等都与中小学有相当大的差异，加之，学力不良“历史”的因素伴随着中职生身心的发展，或强或弱地继续影响着他们的学习。尤其中职技能课程与理论课程相比，技能课程的学习不以智力因素这主。因此，中职生学力不良的成因较在中小学阶段有着不同的程度和新的特点。 　　为此，笔者分析影响中职机械CAD课程学习的因素，对中职机械CAD学力不良现象进行调查、分析，剖析造成中职生学力不良的成因、特征，思考如何进行干预和矫正，提出帮助中职生解决机械CAD学力不良的对策。 　　2.对象与方法 　　2.1 研究对象 　　本研究中采用随机抽样法在H中专校机电工程部里已经学过机械CAD课程的中职二年级智力正常的学生50名作为研究对象；涉及两个班级由同一位教师任教的学生，他们的年龄在18-20岁之间。 　　2.2 学力不良的诊断 　　我们依据技能课程教学目标，将操作技能形成的四个阶段（认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和自动化阶段）中学生应具备的行为表现和所应达到的状态列出系列指标，采用Delphi法、层次分析法（AHP）、专家排序法，赋予权值，如表1所示。分别对50名研究对象进行诊断，将得分低于60分的初步诊断为学习不良生，高于60分的初步诊断为学力正常生；最终再依据操作实训任务、笔试和机考成绩的情况进行综合判断，确定机械CAD学力不良生、学力正常生分别为23人、27人。 　　2.3 研究方法 　　本研究主要采用了问卷调查法。编制了封闭型调查问卷，共设计22个与调查主题相关的问题，采用利克特三点量表，等级依次为：A.非常相符（3分），B.一般相符（2分），C.不相符（1分）。通过调查并进行差异性分析，得出造成中职生机械CAD课程学力不良的非智力因素和学校教育因素原因，并比较它们之间的差异性，从而提出针对性教学策略。 　　在对封闭型问卷的统计分析过程中，对输入的调查数据进行了教育统计分析，包括均值、标准差、均值标准差和差异性。其中差异性分析采用了两组大样本平均数差异的显著性检验——Z检验，按学力不良生与学力正常生来分组进行比较，统计中对各个等级回答人数均需统计，用于计算标准差、Z值和P值。比较、分析结果如表2。 　　3.结果 　　3.1 问卷及回收情况 　　发放调查问卷50份，收回有效问卷50份，回收率100%。 　　3.2 统计与分析（如表2所示） 　　3.3 AI学业不良的成因 　　非智力因素方面：从上表分析结果为“差异性显著”的主题可以看出，机械CAD学力不良的与学力正常的中职生相比，他们学习兴趣淡漠，学习动机严重不足；他们对机械CAD的学习态度和情感不积极，技能实训参与度严重偏弱，对学业不良不能正确进行归因，对自己的不努力无愧疚之感；他们模仿和迁移的能力、应用能力较差；学习环节不够完整，不能够及时复习和巩固知识、技能，不能很好地进行自主探究，不能与同伴协作交流；元认知能力严重不足，不能自我监控与管