王纪禄诱思探究总结用.docVIP

因势利导 以境激情 山东省阳谷县第二中学 体育 王纪禄 证书编号：090804 手机号自95年于聊城师范学院毕业走上工作岗位，至今一直从事高中体育教学。在此期间我始终认真工作，尝试用各种方法去教学生、训练特长生。在我用准军事化管理学生的高压下，也取得了一些成绩，但是师生关系始终比较紧张，学生在学习时也是被动的认真的学习，本来体育课是比较受欢迎的课，但是我的课一点也不受欢迎，甚至有点害怕上体育课，尤其是女生，同学们又迫于我的威严而不敢不上，就这样我上了近十年的“军体课”。我上的体育课不仅学生不满意，领导不满意，就连我自己都不满意。 值得庆幸的是2004年新课改的春风吹遍了齐鲁大地，作为一线教师的我当然责无旁贷的积极投身新课改的学习与实践中。其中课堂教学是新课程改革实施的主渠道、主阵地，是教学的重中之重。扎实有效的开展课堂教学，不仅为我们教师提供了一个自我挑战的舞台，更是培养提高学生综合素质的学习实践基础。通过几年来的工作实践，我深切的感受到课堂教学的高效性与否，对教学质量、学生健康状况的影响何等重要，同时也感到肩上的压力越来越重。面对各式各样教学方法，也感到有些迷茫，有些无所适从。从开始学洋思、学濮阳油田一中、学本地的杜郎口中学一直到学章丘四中，一路走来，跟着葫芦画瓢，人家怎样我们就怎样，也不分好坏不根据实际情况就模仿着去做。老师讲的是少了，体现了精讲多练的精神，然后学生分组讨论，讨论时有的思考、有的拉呱、有的打闹，热热闹闹一场空，学生既学不到技术也学不到科学锻炼身体的方法。虽然师生关系得到了改善，但是变相的成了“放羊式”教学。教学质量可想而知，体育达标率只有70%，这与国家体育锻炼标准相差甚远。 面对如此严峻的形式，校领导看在眼里急在心里，及时聘请陕西师大张熊飞教授指导我们的教学，张教授给我们带来了全新可行的、具有实践指导意义的《诱思探究学科教学论》。张教授指导我们认真落实课程改革所提出的“自主、合作、探究”的基本理念，自主是根本，合作是辅助，探究是学习过程，是核心。要充分发挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位。具体来说就是在教师导向性信息诱导下，学生五官并用、亲身体验、独立思考、合作交流、主动探究，从而获得全面和谐发展。 刚开始我带着“试试看”的态度，开始了新一轮的教学改革尝试。心里总放心不下，让学生自己自主、合作、探究的学习，能完成学习目标吗？老师不就没事干了吗？学生的身体健康能得到提高吗？带着种种疑惑，经过两年来得实践，从开始的不放心到现在的完全信服，上课由原来的磕磕绊绊到现在的得心应手，我的收获颇多。人们常说“亲其师，信其道”，现在师生关系得到和谐发展，由原来的敬畏到现在的平等、民主、融洽、友好像朋友般的关系，体育课上得兴趣盎然、丰富高效。并取得了一点成绩： 2007年我获得县体育教学能手；2008年我带的特长生升学率创校史新高，我也被评为县优秀教师；2009年体育达标率高达97%；2009年我带领学生参加全国青年地掷球锦标赛，获得了一个冠军，两个季军，去了八名同学有七人获得了全国前六名；2009年我被评为聊城市群众体育先进个人；2010年我又带领阳谷二中地掷球队参加了全国青年暨大学生地掷球锦标赛，取得了两项亚军，三项季军，塑质球男子团体第四名、女子团体第六名的成绩，我本人还获得青锦赛裁判员体育道德风尚奖。 通过对诱思探究理论的学习与实践，使我从教学理念的更新到教学方式的改变，从教学情境的创设到导向性信息的有效设置，从三个认知层次的科学安排到三个贯穿要素的灵活运用，从课堂教学的具体实施到教学设计的撰写，都使我受益匪浅。其中，感受最深的是如何在教学中创设恰如其分的良好的教学情境，激发学生的学习兴趣是上好课的关键。 那么，在体育教学中创设教学情境应遵循什么原则呢？ 针对高中体育教学的特点和学生心理发展水平， 笔者认为在体育课堂教学中，创设教学情境应遵循以下原则： 1．科学性原则。根据本节课所要学习的知识创设情境，不但要把学生的兴趣调动起来，而且要把学生的兴趣顺利的引导到本节课要学习的内容中来，教师需要有深厚的本学科专业的基础知识。技术动作的科学性、合理性是上课的前提。例如：在《地掷球滚击》这节课的教学中，我先由图片展示来引入本课，图片生动直观，具有极强的吸引力，一下子就把学生的学习兴趣调动起来了，到具体学习滚击技术时，先让学生自己根据已有的经验试掷，再由命中率的高低而引出正确的、科学的技术动作进行学习。问题的设置符合学生认知水平和学习规律，让学生“跳一跳能摘到桃子”，从而顺利地完成了本课的学习。再如：在教排球上手发球技术动作时，我先让学生看了一段中国女排夺冠时的视频，同学们都很为之而自豪，自然学习兴趣也提起来了，都跃跃欲试，我因势利导又引导学生从基本技术学习，一节课下来同学