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生物课堂运用教学幽默原则及途径 　　摘 要： 幽默的生物课堂教学，对于创设良好的课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，优化教学过程起到了极其重要的作用。本文概述了运用教学幽默的原则，探讨了打造生物课堂教学幽默的途径，以期为提高生物课堂教学的有效性提供参考。 　　关键词： 生物教学 教学幽默 教学原则 　　教学幽默指的是教师运用诙谐、机智、巧妙的语言和滑稽的体态，营造融洽、欢快的课堂氛围，使学生在愉悦中受到启迪，以高效地完成教学任务。教学幽默具有审美性、情感性、教育性、创造性等特点[1]。教学幽默是教师内在情感的外在表达形式，是一种美好健康的品质，是笑的艺术。教学幽默是课堂的催化剂，使学生在欢笑之余得到启迪，领会其中所蕴涵的智慧与哲理；教学幽默也能缓解师生之间紧张的关系，拉近师生的心理距离，有利于师生平等、和谐关系的建立；教学幽默对学生良好个性的养成也会产生潜移默化的影响，使学生性格更加乐观向上，形成积极进取的精神。 　　一、生物课堂教学的现状 　　教学本身既是一门科学，又是一门艺术。如果课堂教学生硬、乏味、死气沉沉，则不但不能吸引学生的注意力，而且会使其智力活动和思维的敏捷性受到抑制，大大削弱教学效果。由于应试教育的影响，目前中学尤其是初中生物教学并没有引起足够重视，教师和学生大多数带着应付了事的态度进行教与学。课堂上，学生如坐针毡，度时如年；教师虽然讲得口干舌燥，大汗淋漓，学生却是无动于衷，教学效果较差。皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教师如何以幽默风趣的语言，营造轻松活泼的教学氛围，引导学生在快乐中学习，在学习中享受求知的乐趣，这是每一个生物教师必须面对的问题。 　　二、运用教学幽默的原则 　　教学幽默和生活、艺术中的幽默是一脉相承的，但由于课堂教学的特殊性，运用教学幽默需要遵循一定的原则。 　　（一）民主性原则 　　在教学中，教师起主导作用，学生才是教学真正的主体，师生都有着自我个性和人格尊严。教学幽默应建立在尊重师生尊严和人格，不伤害学生自尊心和自信心的基??上，课堂教学应是师生平等互助、教学相长的关系。 　　（二）情境性原则 　　教学幽默不是万金油，到处可抹，一抹就灵，而是要根据教材内容、学生的年龄特点和具体教学环境而定。教师要善于发掘幽默素材，捕捉幽默时机，在课堂上有分寸的幽默，不能为幽默而幽默，牵强的幽默不但达不到活跃课堂气氛的效果，还可能使自己处于尴尬境地。 　　（三）庄重与诙谐相统一的原则 　　幽默作家老舍指出“幽默则需有思想性和艺术性”，这是幽默的灵魂，“它在于运用智慧聪明与种种招笑的技巧，使人读了发笑、惊异或啼笑皆非，受到教育”。[2]教学幽默运用必须遵守教学内容的科学性和严肃性，在以诙谐性教学形式授课的同时要注意与庄重性的统一。 　　（四）规范与灵活相统一的原则 　　教学要使学生掌握系统的生物学科知识和规范的实验操作技能，教学幽默如果脱离了教学内容的科学性与学生的实际情况，就会失去其真正的教育价值，起不到应有的教育作用。若是生吞活剥地从教学内容的科学性、思想性的字句里挖掘出所谓的“幽默”也未免失之偏颇。因此在遵循规范、科学的前提下，机智灵活地运用教学幽默是营造幽默课堂的关键。 　　三、打造生物课堂教学幽默的途径 　　教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默在教学中有特殊的功效，是教学中的必要手段，是一贴多功能良剂[3]。生物学是一门以实验为基础的、集理论性、科学性、逻辑性知识于一体的学科，理论、概念抽象难懂，课堂教学很容易陷入单调、枯燥无味的尴尬境地，使学生产生厌倦、厌学情绪。幽默、风趣的语言不仅可以使死板的教学内容变得活泼生动、妙趣横生，使抽象的、生疏的或深奥的事物或原理变得浅显易懂、易于理解，而且能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生以积极愉快的心态投入学习。 　　许多教师根据自己的教学经验总结出了教学幽默技法，例如董远骞的夸张法、反转突变法、移植法、谐谑法、转移法、比喻法、双关法、自嘲法、归谬法、比较法、误会法[4]；罗福应倡导的以拟人、比喻、故错等方法来加强幽默教学的效果[5]；胡兴松则强调教学幽默的表达技巧有婉言曲语、巧妙移用、反语倒置、虚拟情境、极度夸张等手法[6]。在生物课堂教学中如何打造教学幽默的效果，以打破一成不变的沉闷气氛呢？下面我借鉴前人的教学研究成果，结合自身教学实际，谈谈打造生物课堂教学幽默的方法与途径。 　　（一）导入的幽默打造 　　正如苏霍姆林斯基所言：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，以幽默导入新课可以收到紧紧抓住