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用化学基本观念引领元素化合物复习 　　摘要：元素化合物知识的复习是高中化学复习的重点。由于元素化合物知识“多而杂”，教学实践中普遍存在效率不高的现象。元素化合物的复习不仅要提高知识的掌握水平，更重要的是形成化学基本观念。文章以“氯气”为例，说明用化学基本观念引领元素化合物的复习能取得高质量的复习效果。 　　关键词：化学复习；基本观念；元素化合物；氯气 　　文章编号：1008-0546（2013）04-004-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　高中化学课程标准（实验）中明确指出高中教学要使“学生了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念[1]。”形成化学基本观念是高中化学的课程学习的基本目标。目前高中的化学复习往往是利用高三整整一年的时间，在复习过程中，特别是元素化合物的复习过程中，面对学生已经学习过的知识，如何提高复习质量？这是在教学实践中必须回答的问题。笔者以为，用化学基本观念来引领元素化合物的复习将会使高三复习突破效率不高的瓶颈，取得高质量的复习效果。 　　一、元素化合物复习中存在的问题 　　元素化合物知识是指围绕单质及化合物有关的物理性质、化学性质、制法、用途等方面的知识，它是中学化学理论、概念、定律等知识的基础。化学以与人类社会物质生活紧密相关的化学物质为主要研究对象[2]，“世界由物质而丰富，物质由元素而精彩”。元素化合物中涉及的物质种类繁多，中学化学常见的元素化合物分为非金属元素和金属元素，非金属元素包括卤素、氧族、氮族和碳族，金属元素包括碱金属、碱土金属、铝、铁、银和铜。在学习元素化合物知识时，很多需要在新课学习时通过分组实验进行验证理解。由于在新课学习时就没有采用实验的方式进行学习，因此在复习时仍然需要通过记忆来强化知识点，无疑给复习增加了很大的难度。由于化学学科在我省属于选修科目，不纳入高考总分计算，尽管化学教师能够坚守自己的课堂阵地，但学生普遍不太重视，每周的课时相对较少，课后没有化学自习时间。在教学实践中，在第一学期寒假质??检测前基本上一轮复习结束，复习时间紧迫，很多教师把元素化合物知识的学习时间段认为是化学复习的提速阶段，导致学生在学习时疲于应付。新课程改革已经近10年，但是由于高考模式没有改变，高三化学一线教师目前仍然受到应试教育的影响，教师与学生往往沉溺于习题的训练中，教师忙于找题，学生忙于做题，导致学生的提升的空间很小。 　　二、化学基本观念的内容 　　化学基本观念， 不是具体的化学知识和技能， 也不是化学知识和技能的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中保留的，在遇到周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西， 也可以认为是学生所获得的对化学的总观性的认识[3]，形象地说是知识挥发留下来的印迹。尽管化学基本观念是一种对事物深层的本质认识，但在教学实践中，根据对基本观念的理解分解为常见的可以操作的教学目标，仍然可以通过课堂教学得到强化的。具体反映在课堂上可围绕化学的核心概念、基本技能，如元素、守恒、绿色化学等观念开展教学。结合新课程标准中的三维目标，笔者认为化学基本观念的网络关系如图（图1）。 　　三、基本观念指引下的元素化合物复习 　　在复习教学中，基本观念引导下的复习应该是对整个中学化学复习而言，并不仅仅一节课、一个单元的学习，它应该不露痕迹地贯穿复习教学的始终。化学基本观念的建立若缺少师生持续的心智努力和情感付出，缺乏对相关事实、概念的深入理解，任何复习都是浅层次的认知重复行为[4]。在课堂教学目标设计时，化学基本观念一般不单独列出作为教学目标或教学重点，即并不是让学生以背诵记忆的方式来实现，但是通过一节课、一个单元的学习之后，学生明显可以感觉到化学基本观念层面上的提升。 　　在一节复习课上对所有的知识点向排地雷一样全都梳理一遍，这显然是不合适的。教师在备课时需要根据学生已有的经验和教学内容确定复习课预期所达到的基本观念，这个基本观念是对课程标准和考试说明解读后得到的。教师要把这个观念转化为上位目标，并根据上位目标，设计出更加具体和更具有操作性的教学目标，这是因为教学目标是围绕筛选出的重点知识并整合核心概念而设计的。如果教学中没有围绕基本观念的深入理解并进行设计，那么元素化合物的复习课将会停留在较低的认知水平，学生就会倾向对基本的知识、基本事实进行死记硬背，教师也就会拿出唯一的杀手锏——“默写化学方程式和离子方程式”。教学中的这种目标设计不仅整合了具体知识的学习，关键是它能把学生的思维聚焦并引导到更深的基本理解上。 　　复习案例 ——以氯气复习为例 　　[知识目标] 　　（1）能够画出氯气及含氯化合物之间的网络图。 　　（2）能正确书写氯气及含氯化合物有关的化学方程式。 　　（