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基于“企业典型产品生产”数控实训研究与实践 　　摘 要：本文阐述了以企业真实产品为载体，通过基于真实生产情境，进行产品的生产、设计、研发，在实现经济效益的同时培养学生实践技能，提高学生的综合职业能力。 　　关键词：企业 真实产品 数控 实训 　　基金项目：2013年度湖南省教育科学“十二五”规划课题，“基于企业典型产品生产的数控实训研究与实践” 　　一、问题的提出 　　随着科学技术的发展，世界先进制造技术的兴起和不断成熟，对数控加工技术提出了更高的要求，从近年数控专业毕业生的数量上看，已超过企业的需求，不会出现供需失衡问题，问题在于供非所求，职业院校培养出的所谓高技术人才达不到企业要求。之所以出现这种状况，原因在于职业院校的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。新新形势下的职业教育是“以就业为导向”的教育，其核心理念为： “学生的综合素质必须适应社会的需求”。实训教学是职业教育的重要环节，学生在实训实习过程中，所训练的技能必须和社会接轨，并通过实践培养行业企业所必须的职业素养。而如何让学生在实训教学中加强专业技能训练，提高自己的综合素质，使之满足社会要求，实现零距离上岗，成为实训教学亟待解决的问题。 　　二、研究意义与研究价值 　　本研究旨在适应当前高职实训教学改革的迫切需要，依据高职教育的类型特质，针对当前实训教学的主要弊端，创立和实施突出职业导向和职业能力培养的教学模式，为高职教育实训教学的组织实施、教学评价、教材开发，提供具有普遍适用性和推广价值的典范。其意义及价值具体表现在： 　　1.“作品与产品合一”：学生实习时的作品又是企业的产品，通过由实习作品的“及格”到产品“合格”的升华，不仅改变了传统以分数定学生水平的传统观念，同时也培养了学生的质量意识，提高了学生学习的积极性能，让学生在实训过程中感受到成功的喜悦，学生的学习情况直接接受生产的检验。 　　2.“实训与生产合一”：减少了材料的浪费，节省了学校的开支，练就了学生过硬的本领。实训基地从企业聘请技师和技术人员，把企业的产品引进实训基地来生产，学生的课件就是企业的产品。参加过生产实训的学生，毕业时格外受用人单位欢迎。 　　3.“理论与实践合一”：要求教师既懂理论，又能解决实际问题，并且在工艺上有所创新，推进科学技术和生产实践紧密结合。 　　4.“教师与师傅合一”：充分发挥校办工厂对外生产服务的优势，制订切实可行的措施，鼓励教师参与生产实践活动。将生产任务随同教学工作量捆绑安排，教师带领学生共同承担生产任务，在生产活动中，教师就是学生的师傅，产品质量与产量与教师的工作业绩挂钩，不仅提高了教师参与生产的积极性，同时也提高教师的专业素质和双师素质。 　　5.“学生与学徒合一”：通过引进校办工厂，营造真实的职业环境，学生直接参与生产活动，培养团结协作、吃苦勤奋、遵章守纪、言行规范的职业素养，感受未来的职业要求，实现学校与工厂、学生与岗位零距离对接。 　　6.“车间与教室合一”：把课桌搬进车间，教师在带学生实习时，边讲边做，发现问题立即纠正，学生不懂的地方教师现场示范，做到了现学现用，增强教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真刀真枪动起来，确保技能训练质量。 　　三、研究理论依据 　　本研究依据多元智能理论、职教课程理论、教学环境论、学习理论（行为主义学习理论、情境学习理论、建构主义学习理论）等理论体系，比照部分发达国家的职业教育实践教学模式，针对国内职业院校实训教学的现状进行分析，从中找出存在的问题，从实训教学的政策层面、建设思路、物质条件、师资队伍、管理模式、运行机制、文化建设等方面提出建议，最终形成研究成果。 　　四、研究目标 　　1. 通过基于“企业真实产品生产”的数控实训教学，培养学生的专业能力，并通过合理的教学实施过程来培养学生社会能力和方法能力，使培养的学生能够适应当今企业的用人要求，缩短学生进入企业后适应企业工作任务的周期。 　　2.通过实践研究，形成提高实习实训教学有效性的实施方法和策略，解决高职实训教学与职业实际相脱节、重知识传授轻职业能力训练的问题。 　　3.通过实践研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。 　　五、研究内容 　　本研究内容主要分以下三个部分： 　　1、构建“一条主线、四个结合”的实训教学模式； 　　一条主线是指以真实产品生产为实训任务的主线，将企业所需掌握的技能和相关基础知识有机地结合实训教学进行实施；四个结合是指构建一个生产与教学相结合、创收与实践相结合、岗位与课题相结合、教书与育人相结合的实训教学模式，通过多层次实践环节的训练，提高学生实际操作技能，巩固所学基础知识。 　　2、基于企业真实产品生产的实训教学实施； 　　（1）基于真实产品