2011年度《课改后校本教研新方式》教师继续教育作业.docVIP

1.教学设计主要应设计什么？为什么？ 于经验不足的年轻教师来说，还是应该多研究课本，以设计知识为主。在扎实知识的基础之上，就要设计课堂上可能出现的各种问题了，也就是要设计学生。知识为载体，注重设计目标、设计实现目标的手段和方法，也就是设计学生和活动。 2.教育叙事研究的特征 教育叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。 第一，教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。 第二，教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、走出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。任何“故事”都有具体的角色，比如哈姆雷特、关羽、林冲、贾宝玉等等。如果说传统教学的危机是教师在课堂教学中往往目中无人，那么，传统的写作方式的危机是教师在写作中丢失了人。教师的教学论文、教学经验总结要么只有知识、要么只有抽象的某类学生，而根本没有具体的、独特的学生。非但没有学生的个性和学生的声音，也没有表达教师个人的真实的理解和体验。 第三，教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”。可以说，“情节”是任何叙事（或故事）的一个基本特征。而更常见且值得叙述的教育事件是，教育因其艰难而使教师置身于教育问题、教育事件中，使教师不得不“独上高楼，望断天涯路”。教师一旦开始思虑教育的困境和谋划教育的出路，总是在“众里寻她千百度”之后，蓦然回首，“却在灯火阑珊处”。这就是教育叙事的“情节”。 3.集体炼课有哪些主要特点 第一，集体性。集体炼课是一种集体性的备授课活动，把个人思考与集体智慧结合起来，上课与议课持续互动，在活动中教师相互启发，在互动中获得新的认识，在实践中促进教师对问题的反思，改进教学实施能力。 第二，针对性。集体炼课专门针对某一课例进行反复的实践与反思，以问题为抓手，进行微格教研，总结出共同性的问题与规律来。 第三，实践性。炼课都要经历“听课——评改——再听课——再评改——优化共案”循环反复的过程，经过多次的实践与反思，直至形成“最佳方案”供集体共享。 4.主题教研的主要形式 (1)总分式(主分题)：学科的教研主题分解为若干个小分题。以语文学科为例，如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题： ①针对性阅读提高学生借鉴能力的研究； ②在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索； ③作文指导、讲评与阅读有机结合； ④作文批改与阅读有机结合的途径探索； ⑤在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究； ⑥“读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索； ⑦“读文——想象——联想——作文”学习方式探索。 ⑧外地经验移植、改进试验 一个主题，8个分题，在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。教师之间只能合作、研究，但不能照搬照套。这样的研究，适合于教师比较多的学科。如果教研组人较多，也可以三五个人设一个主题，在主题下再设分题。 此教研主题，也适用于县区教研员。集中一部分优秀教师，研究解决学科教学中急需解决的问题。 (2)分总式：学科共同主题。有些学科教师少，规模小的学校只有1个教师，在学校中难以形成研究群体，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设立一个教研主题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。此形式教研主题也可由教研员为牵头人，组织教师共同研究。 (3)学科年段主题。有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学数学、语文。 (4)特长主题。这样的教研主题是为具有一定特长或一定研究专长教师设立的。比如善于制作课件的教师，善于制作教具的教师，在某学科教学中有一定见解并有一定深入研究的教师，可发挥他们的特长，鼓励他们自拟主题研究。 (5)针对性主题。教师针对自己教学中的薄弱环节或本身素质某方面的缺欠拟题研究。 5.什么是教育案例？它有哪些特征？ 答：教育案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事