创设教学情景， 培养学生的问题意识.docVIP

创设教学情景可以培养学生的问题意识 伴随着新世纪的钟声，教育改革的春风扑面而来，紧跟着教与学理念的更新，我在创设教学情景，培养学生的问题意识方面进行了大胆的改革探索。教师应尊重每一个学生的 个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决实际问题，积极培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进每一个学生的发展。 提出问题 多留空间 有了足够的思维空间，学生就会积极探究，寻求解决问题的策略，教师要善于根据教学内容，学生的生活实际，学生的年龄特征，创设教学情景，使教师在教师引导、点拨中认真观察，积极思维，用数学的思维方式去发现蕴藏其中的数学问题，从而掌握知识，培养技能，启迪思维。 例如：我在教学 一年级数学上册加和减中“一图两加法算式”时，出示挂图，提出如下问题：（1）小朋友们去干什么？（2）可以分成哪两部分？（3）怎样提问题？（4）如何列算式？让学生围绕这些问题进行合作探究，思考讨论这些问题的提出，给学生提供了很大思维空间，使他们不再面对现成的陈述性知识，而是通过自己的探究活动来回答问题或完成任务。 这节课的例题图上画的是小朋友们去植树活动的场面，有一个推车的小朋友，其余有6个小朋友也参加劳动，引导学生根据实际问题的不同列出不同的算示6+1=7和1+6=7，并理解这两个算式都是求一共有几个同学，都是把1个同学和6个同学合起来，体会两个算式结果相同的合理性，并积极培养学生热爱劳动的品质。 解决问题，方法多样 学生从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，在不同的经验和能力水平的基础上，通过自己的思考，提高自己的见接。 例如：在教学加和减中8+（）=10时，出示挂图，让学生小组讨论：这题应填几？你是怎样想的？结果学生有三种算法，（1）从图中直接看出，已经有8个苹果，有两个空格，再放两个就是10个苹果，因此填2，（2）用10的分与合知识，8和2合成10，因此填2，（3）还可用减法计算，10-8=2，因此括号中填2，鼓励学生用不同的方法计算，自主探究出算法，使学生充分享受获得新知的愉悦。