基于图式理论英语写作教学.docVIP

基于图式理论英语写作教学 　　【摘 要】写作，作为输出性和主动性技能，是衡量学生综合英语水平和交际能力的重要指标，需要充实的内容与和适当的形式的有机结合。作为英语教学的一个重要组成部分，写作教学仍然是一个薄弱环节。基于图式理论的以读促写，读写结合 的写作教学方式对于提高学生的写作水平有着积极的促进作用。 　　【关键词】英语写作；内容图式；形式图式；图式理论 　　0.引言 　　英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。作为英语教学的一个重要组成部分，写作长期处于滞后的状态，投入多，产出少，教学效果不尽人意，英语写作难教，学生作文难改。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展。如Kaplan提出了对比修辞的概念，20世纪70年代以来以文本语言学和话语分析研究二语写作的方法等。现代写作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂教学活动。 　　1.图式和图示理论 　　图式（Schemata），是认知心理学中的一个术语，最早由Immannel Kant于1781年提出的。1932年英国心理学家Bartlett提出了图示理论（Schemata Theory）， 它是一种用来解释理解心理过程的理论；他认为，图式指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌，而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统，人们把这种知识系统称为图式①。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）赋予图式概念新的含义，他认为图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R），这成为他的认知发展理论的核心概念。现代图式理论的提出者是Carrell，他认为图式是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构；Widdowson指出任何语篇都有两个层面，即语篇本身层面和图示层面。语篇层面包括听者或读者的语言知识，图示层面则包括语篇及背景知识。语言学家Brown和Yule将图式定义为可以激活的理解篇章的知识结构。胡壮麟指出图式--意为储存知识的信息包--在语言过程中发挥着重要作用②，通俗的讲，图式就是一种知识结构，一种认知的方式或手段。 　　2.基于图式理论的英语写作教学 　　图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读教学和听力教学中。根据图式理论的阅读模式，图式可以分为三种：语言图式（linguistic schemata），内容图式 （content schemata），形式图式（formal schemata）；语言图式指读者的词汇、短语、句法等语言方面的知识，内容图式指读者对阅读材料所涉及的主题或领域的相关背景知识的熟悉程度，形式图式指读者对文章的修辞及体裁的了解程度，主要指不同类型的文章的语篇结构及段落的组织结构。 　　图式理论同样可以应用到语言输出性的写作教学中。英语写作作为一种产出性和主动性技能，其实就是应用旧有图式（背景知识和语言知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程；英语写作需要充实的实质性知识（substantive knowledge），也需要适当的形式性知识（formal knowledge），即形式图式和内容图式的有机结合。 　　从信息加工理论的角度来看，语言学习是一个由输入、加工和输出三个阶段构成的动态过程。著名语言学家Krashen（1985）认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才有可能有比较好的语言输出出现。输入是信息的来源，是语言学习的基础，没有输入却要求输出等于巧妇难为无米之炊；光输入没输出语言学习就会失去意义。对于第二语言习得者而言，课堂内外阅读和听力资料是语言输入的重要来源，而课堂内的语言输入显得尤为重要。教师应选择适合学生水平和兴趣的听读资料，有系统地指导学生在有限的时间内尽量更多、更有效地掌握所输入的知识，并且积极引导学生将语言输入的知识以各种方式化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。 　　3.基于图式理论的以读促写，读写结合 的写作方法 　　纵观历年高考英语试卷、CET-4、CET-6和SET-4试卷不难发现，写作题大都采用指导性写作或控制性写作结合开放式作文的形式。这种写作大多通过提纲、图画、图表等方式提供内容、人称、时态、字数、文体等，体裁也大都是记叙文、议论文和说