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基于图示理论专业英语听力教学策略 　　摘 要 图示理论自提出以来备受语言学家的关注并应用于英语教学中，本文运用图示理论，结合“自上而下”和“自下而上”两种听力模式，分别从语言图示、体裁图示和内容图示三个方面讨论专业英语听力教学策略。 　　关键词 图示理论 专业英语听力 教学策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 图示理论 　　1.1 图示理论 　　图式（Schema）一词最早由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781 年提出，他认为新的知识只有与个人已有的知识建立起联系时才有意义。1932 年，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在他的著作《记忆》中把“图式”定义为“对过去的反映和经验的积极组织”，并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反映就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反映就会受到这种图式的影响。到20世纪70年代，图示之说在语言学、人类学、心理学等领域都得到了发展和运用。Carrel在1983年推出了现代图示理论，把图示定义为学习者以往习得的知识的框架，认为图示是听者或读者用来理解篇章的一种抽象的知识结构（杨映春，2013）。很多学者（Littlewood， 1981； Nunan， 1991）进行了图示理论与听力理解相关的研究。Littlewood（1981：66）说：“听力常被称为是一项被动的技巧，这种说法是错误的。因为听力需要听者积极地参与。为了理解说话者要表达的意图，听者必须积极地运用语言知识和非语言知识。”Nunan（1991：38）也认为，在听力活动中，听者把他们听到的和他们所了解的知识结合，来理解所听到的内容。听者被认为是意义的积极获取者。在听力过程中，他们把所有相关的背景知识用来理解即将听到的信息。Bartlett （1932）认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用， Rumelhart（1980）认为背景知识在语言理解中的作用构成了图式理论，听者可以利用先前所获知识来理解新材料。背景知识包括听者以前所学的各种知识，如语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识等等。这些背景知识的结构就叫图式。 　　1.2 基于图示理论的听力理解模式 　　基于图示理论的听力理解模式有自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）两种模式。自上而下的听力理解模式是以听者为主体的模式，听力理解程度的好坏取决于听者自身已有的知识体系。根据Adams Collins（1979）， Carrell Eisterhold （1983）的观点，在听力前和听力过程中，听者根据图片、题目或关键词，激活头脑中已经掌握的经验、社会规范、背景知识等信息，借助于这些信息对所听材料进行预测，推测、筛选、吸收，形成抽象化的认识，从而达到理解整个语篇的目的（黄子东，1998：22）。这是一种从整体到部分的听力理解模式。自下而上的听力理解模式是基于语言材料的理解模式，根据Rubin（1994）的观点，听者运用语音、词汇、句子、语法等语言基础知识理解语篇的过程（黄子东，1998： 23）。这种模式要求听者有较强的语言知识，通过音、词、句的理解从而达到整个听力语篇的理解。这是一种从部分到整体的听力模式。 　　1.3 图示类型 　　图示类型主要有：内容图示、体裁图示、语言图示。内容图示是指听者对听力材料主题的了解，即了解听力材料中涉及到文化、教育、历史、习俗等知识。听者熟悉主体的前提下会大大提高听力理解能力。体裁图示是指听者掌握了听力材料的各种体裁：日常对话、采访、新闻报道、传记、记叙文、说明文、科普小说等。当听者听到的材料属于某种体裁时，该体裁图示就会被激活，参与并帮助听者更好地理解听力材料。语言图示要求听者掌握语音、语调、词汇、语法、句子等方面的语言基础知识，语言知识牢固的听者在听力过程中遇到的障碍较小，能够更好地理解听力内容。 　　2 教学策略 　　2.1 激活语言图示 　　激活语言图示，也就是运用“自下而上”的听力理解模式，运用词汇、句子、语法等语言知识理解听力材料的内容。这就要求英语教师在教学过程中强化学生的基础知识，首先从词汇入手，听力开始前详细讲解生难词汇，并让学生熟悉单词的发音，这样学生在听的过程中不至于因为生词的不理解而影响整篇内容的理解。此外，对于听力材料中的一些长难句，尤其是复合句的句型，要跟学生讲解，避免学生听到这些长句子时理解出现偏差。只有当学生在英语语言基础知识扎实的情况下，才能更好地理解听力语篇。换句话说，学生在既不熟悉话题，又对体裁陌生的情况下，语言图示就会充分发挥作用，自下而上地理解听力材料。 　　2.2 激活体裁图示 　　英语专业教材《现代大学英语听力》里收录的听力材料体裁具有多样化的特点，既有具有时效性