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基于云平台中学信息技术课程资源共享与协作学习研究 　　摘 要：从云计算本身的特质出发，结合教学实践体会和中学课程改革的内在要求，对云计算的应用，尤其是在课程资源共享和协作学习模式中的应用进行了深入思考和探索，对于如何利用云计算为教育提供服务以促进中学信息技术课程资源共享与协作学习模式的开展，提出了建设性意见。 　　关键词关键词：中学信息技术教育；云平台；协作学习；资源共享 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号文章编号2013）008015703 　　作者简介作者简介：熊玮（1981-），女，武汉外国语学校中学一级教师，研究方向为中学信息技术教育。 　　0 引言 　　2012年11月24日，在武汉市中小学教育信息化暨武汉教育云示范工程启动工作会上，正式颁发了《武汉市基础教育信息化发展规划（2012—2015年）》及实施方案、《武汉市教育云示范工程实施方案》。这是我市新时期基础教育信息化的顶层设计和规划蓝图，为武汉市教育信息化建设、应用绘制了明晰的线路图和进度表。教育部科技司王延觉司长宣讲了教育信息化的战略意义，解读了国家教育部推广实施“三通两平台”的策略和途径，强调了国家教育信息化试点工作的意义和要求，对我市基础教育信息化试点工作寄予厚望，并深切指出：教育信息化的核心是信息技术与教育教学的深度融合，关键在应用。要以需求促应用，以应用推建设，实现教育信息化的持续健康发展。 　　1 中学信息技术课程的特点与协作学习 　　中学信息技术课程本身具有以下特点： 　　（1）内容更新快。信息技术课的主要内容是给学生介绍计算机的软硬件发展变化和实际应用技能，而计算机软硬件的发展速度可谓一日千里，每天都不断有新的技术产生、发展和应用，使得《中学信息技术课程》具有明显的时代发展特征。 　　（2）综合性强。信息技术不是一门单独的学科，一方面它自成体系，涉及到众多基础学科，如信息论、控制论、系统论、美学、数学、电子等；另一方面则是交叉到其他学科为其他学科服务，具有较强的综合性。 　　（3）理论与实践结合。信息技术课程既需要讲解计算机理论，更侧重???体实践，往往是理论与实践相结合，在实践中总结才能达到良好的教学效果。因此，要让学生学好这门课，动手实践是非常重要的环节。 　　（4）趣味性。《中学信息技术课程》是一门趣味性很强的学科，在教学过程中，应激发、培养学生的学习兴趣，以取得良好的教学效果。 　　而从学生心理的角度出发，信息技术课程的内容丰富多彩、实用性强，在实践过程中需要运用各种多媒体元素，图片制作、动画制作、电子报刊制作等都会引起学生强烈的兴趣，继而产生自己动手的想法。而且，信息技术课程教材相比其他科目更侧重实践，学生在具有一定的基础和学习动手能力后就能够根据教材和各种工具书自学，也可以根据自己的兴趣选择学习内容。另外，中学生在这个年龄段是创造性、想象力和个性思维的最好的阶段，如果教师能善于引导，就可以对学生进行很好的培养，让学生的个性得到发展。 　　如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，加深学生对所学内容的理解和对原有知识的融会贯通，协作学习是一种非常有效的手段[1]。 　　协作学习（Cooperation Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要实现真正意义上的协作学习，小组成员之间的协同工作是活动实施的关键。通过将学习过程中探索、发现的信息和学习资料与小组中的成员分享，甚至扩大到其它组或全班同学共享，是协同工作的应有之义。而且，在协同工作的过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以达到学习目标的最佳途径。 　　协作学习就好比一个好的生活习惯，是需要培养的。要实现协作学习，就需要培养学生的协作学习能力，主要包括社会交往能力、知识管理能力以及学习能力等三个方面[2]。因此，在课堂教学中，为使学生的协作能力得到提高，将能力的培养细化为各种基本协作技能的训练，需要在以下方面着手： 　　（1）以任务为主线、教师为主导、学生为主体。实施过程从提出任务到分析任务，再到任务完成并进行交流总结。任务的提出要有所创新，任务的内容要有足够的吸引力，而且任务要根据学生已学知识结合学生的实际生活。 　　（2）组内协作与组内讨论需要围绕任务的开展按照螺旋上升理论不断修正完善，这一过程中，训练了学生信息获取、独立思考、自律、求助的能力。 　　（3）任务完成后，所有小组开展成果评价，这个环节非常重要，任务的完成并不是终点，通过评价让学生付出的努力得到肯定并认识到不足，才能在下一次任务中积极参与，以形成良性循环。 　　但是，在传统的信息技术平台上开展协作学习，已经显得有些力不从心，模式的单一、效率低下、共享性组