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浅析项目教学法在《计算机公共基础》课程中应用 　　1 引言（Introduction） 　　《计算机公共基础》课程是让学生学习理解计算机基本概念、基本原理等相关理论知识，掌握应用软件和工具软件的使用方法的一门操作实践能力要求很强的课程。本课程是计算机系列课程中的基础课程，是为了学生在今后的学习、工作和生活中更好地使用计算机而开设的课程。在本门课程中使用项目教学法[1]，是为了增强学生计算机基础的综合能力，改变了传统的教学模式，达到提高学生对理论知识的理解以及提升学生学习主动性和积极性的目的。 　　2 项目教学法（Project teaching method） 　　项目教学法起源于欧洲的一种重要理论思潮。由于项目教学法是以“项目”的形式教学，所以它是以学生与教师共同执行一个项目而实行的教学活动，是一种建立在建构主义理论[2]基础上的教学形式，体现了教与学的互动，有效地把理论学习和上机实践结合在一起。 　　项目教学法中关键的是项目的执行过程而并不是项目完成的最终结果。在项目进行的过程中，学生变成了主体，教师只是从旁辅助，这种角色的转换有利于提高学生的分析能力、创新能力、实践能力，有利于培养学生的自学能力、动手能力、协作能力。 　　3 项目教学法的实施原则[3]（The implementation of 　　the principle of the project teaching method） 　　项目教学法改变了传统教学法[4]三大主题的主体地位，这是项目教学法与传统教学法之间最大的差异：教师与学生主体的换位，学生为主体，教师是协助；课堂教学与上机实践主体的改变，上机实践是主体，课堂教学是基础；课本与“项目”的转化，“项目”为主体，课本是参考。 　　教师在进行教学设计的时候一定要牢牢把握学生是“项目”主体这个中心，由于学生是“项目”的构建者，所以在执行“项目”的过程中要遵循以下原则： 　　3.1 充分发挥教师的辅助作用，体现学生主体地位 　　学生通过与其他课程的比较，感受到新的教学方式，从而调动学生的好奇心，激发起学生的创新精神，主动参与到项目群体中，这个时候，教师要指导和促进学生去了解整个项目，然后让学生自己去寻找项目的结果，最???得出结果。 　　3.2 以项目的完成过程作为学生学习的重点 　　教师要选择适合学生的项目，还要启发学生主动去发现适合项目的素材。教师要关注学生完成项目的过程，让学生体会创新的快乐与艰难，培养学生发现、分析问题的能力。 　　3.3 以实施有效教学为目的，优化教学策略 　　意义建构的关键是学生协调、合作能力。为达到所有学生完成意义建构的目的，教师要促进学生尽可能使用团体的智慧和思想，这就一定要为学生创造交流讨论的条件，让学生协作解决交流讨论产生的各种难题。《计算机公共基础》是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生实践与研究。项目教学法突出的就是学生能力的培养，学生希望在不同的环境下使用自己所学的知识，教师也应该利用现代教育技术的优势给学生创造使用知识的机会。 　　3.4 以学生完成项目的过程来评价学生学习效果 　　项目教学法注重的是项目完成的过程，最终目的是完成意义建构。教学是围绕完成项目设计、达到意义建构这个中心来开展的，不是围绕教学目标而进行的，所以项目结束之后是以完成项目的过程来评价学生学习效果。 　　4 项目教学法的实施步骤（The implementation steps of 　　the project teaching method） 　　4.1 教学目标 　　这里以《计算机公共基础》课程的PowerPoint 章节教学为例介绍项目教学法的实施过程[5]：通过PowerPoint演示文稿的制作使学生熟练掌握电子演示文稿的背景设置和版式应用、页面的美化与修饰、超链接、艺术字、图表、声音、影像等应用、动作设置、动画路径的应用、旁白的添加等，并通过项目的实施，培养学生的小组协作能力、创造能力和整体规划能力等。 　　4.2 确定项目 　　确定项目前，教师要先对教材有一个通透的认识，然后进行科学规划，力求制定的项目利于教学的开展的同时，更利于调动学生的学习兴趣和积极性。 　　利用两节课的时间介绍项目任务和目的，展示用PowerPoint制作的图、文、声并茂的演示文稿，并对其中涉及的基本知识要素、排版、用色、特技进行分析讲解，使学生对电子演示文稿有一个总体认识。 　　4.3 制定计划 　　首先根据学生自愿组合的原则，再由教师进行适当调整成立项目小组。项目组成员一般由三到五名同学组成，设组长一职，主要任务是总指挥，下达任务，监督项目的实施，协调组员间的关系，保证项目的顺利开展。小组成立后，由组长组织组员讨论，落实该组的