试论新课标下初中思想政治课堂教学初探.docVIP

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution 新课标下初中思想政治课堂教学初探 —— 一堂研讨课的启示 内容摘要：初中思想政治课堂教学应该怎样进行，才能适应新课标下课程改革的要求呢？作为一名老师，我努力地对新课标下的初中思想政治课堂教学作了初步的探讨和尝试。下面就以我的一堂研讨课为例，谈谈我对新课标下如何进行初中思想政治课堂教学的一点体会。 关键字：新课标 思想政治课堂教学 弘扬民族精神和时代精神 传统文化 长期以来，现行的中学政治课教学仍然处于以升学为目的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，该如何用，甚至觉得他们和现实是矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。 为了加强学生素质的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，国家教育部发布了课程改革的通知。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，新的思想政治课堂探索就应运而生了。那么，初中思想政治课堂教学应该怎样进行，才能适应新课标下课程改革的要求呢？作为一名刚走上工作岗位不久的新老师，我努力地对新课标下的初中思想政治课堂教学作了初步的探讨和尝试。下面就以我的一堂研讨课为例，谈谈我对新课标下如何进行初中思想政治课堂教学的一点体会。 新的课程标准对传统的课堂教学提出了挑战。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”新课程强调：教师不仅是课堂的实施者，更应是课程的积极开发者。参与课堂教学活动的主体有两个——教师和学生。其中教师是教的主体，学生是学的主体，两者是对立统一的关系。新课标要求：不仅要注重教师的教，更应注重学生的学，要求教师要充分发挥学生的主体作用。新课标下的课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。秉承这些理念，我开了一节《弘扬民族精神和时代精神》的研讨课。在这节课里，我充分考虑了如何以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性和积极性。 一：课前准备时，我结合新课程标准先备教材，找出本框内容的重点、难点，再备学生。结合本课的特点和学生实际情况，组织材料，适当调整了难度，设计课型，确定教学步骤，把重点、难点内化在练习中，让学生自己去寻找发现，这样就有利于学生观察问题及发现问题能力的培养。 二：为了适应课堂教学需要，我课前安排了一个学生小品环节。我只把小品的内容交给他们，并没有教他们怎么去做，而是让他们充分发挥自己的能动性，自编、自导、自演，最后由我来验收、指导，以便其更符合课堂教学需要。此外，我还安排了一个任务：让学生回去自行组织人选，共同制作一张手抄报，形式不限，只要主题能体现我们的时代特征就行了。也就是说，从课前准备开始，我就注意了怎样以学生为主体及发挥学生的丰富想象力。 三：通过新奇的导入，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，我要在教学过程中，把“最好的老师”交给学生，力求使教学活动生动活泼、妙趣无穷，以吸引学生，以形成愉悦的学习氛围。“良好的开端是成功的一半”，一个好的导入可以起到“一石激起千层浪”的效果。从一开始就能将学生的“心”紧紧抓住，将学生的注意力吸引到授课内容上来，这对我实施课堂教学，提高教学质量是非常有益的。 导入的题材广泛，上至天文，下至地理，纵横古今，包揽世界。主要的是，要贴近学生，最好是学生身边的，他们所熟悉的事例。导入的方式也多种多样，有设疑导入、讲故事导入、小品导入、听音乐导入、用漫画导入等等。不管用什么形式什么题材，只要能为学生创设学习的情景，能成功把学生的兴趣和思维吸引到课堂教学之中就行了。我最喜欢的导入是设疑。因为学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他们积极思考。在本课中，我就采用这了种导入法。我的问题很简单：世界四大文明古国是指哪四个国家？问题一提出，学生就争先恐后地回答，因为他们在《世界历史》中曾经学过。于是我再问：为什么这四个国家，除了中国外，其他三国的名称前均带了个“古”字？这下子，学生可就沉默了。他们陷入了沉思却不得其解，于是，就很好奇地等待着听我的答案。这时的我，并没有直接告诉他们答案，而是由民族关系“断层”上去引导学生思考，最终与学生一起得出“中华民族一脉相承，在中华大地上繁衍生息，形成了以爱国主义为核心的中华民族精神。这样，就自然地过