高中化学作业分层评价与辅导.docVIP

高中化学作业分层评价与辅导 　　摘要：作业评价是教学评价的重要组成部分，新课程要求在课堂教学改变的同时，评价方式和方法也要与课堂教学同步。分层评价是用不同层次的评价标准来衡量不同层次的学生，使每一个层次的学生都能达到其本人或他人设定的预期目标，其目的是了解学生达到目标的情况，为进一步改进教学提供反馈信息。文章就分层评价的内容、原则、模式及分层辅导的措施等问题进行了阐述。 　　关键词：化学作业；分层评价；辅导 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0017-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.006 　　作业评价是教学评价的重要组成部分，是课堂教学的有效延续，是师生学习交流以及情感交流的途径之一。新课程理念下的作业不仅是课堂教学的附属，更是构建和提升课程理念以及生命意义的重要内容。 　　一、分层评价的内容 　　作业评价包括对作业本身的评价以及对学生完成作业过程的评价，需要教师对学生完成作业中所付出的努力以及在过程中表现出来的态度的评价，当然还要对学生完成作业的质量做出相应的评判。通过作业的评价不仅可以了解学生对知识的掌握程度，而且可以改进学生的作业过程，培养学生良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质，最终促进学生的可持续发展。新课程要求在课堂教学改变的同时，评价方式和方法也要与课堂教学同步，不能内容、方法“穿新鞋”，而评价上仍然“走老路”，那新课程的价值就无法体现。因此新形势下重新审视作业评价是必要的。分层作业更应该有与之配套的个性化评改方案。分层评价是用不同层次的评价标准来衡量不同层次的学生，使每一个层次的学生都能达到其本人或他人设定的预期目标，分层评价的目的是了解学生达到目标的情况，为进一步改进教学提供反馈信息。这就要求我们针对不同层次的学生采取不同的评改方式，少量化考核，多质性评价，少批评多激励，关注学生完成作业的态度、习惯以及动手能力以及创新精神。 　　二、分层评价的原则 　　在评价的过程中我们应该以高中化学课程标准作为准则，将知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标进行整合，应该遵循以下几个原则。 　　1. 平等性原则 　　新课程理念强调教师要形成正确的学生观。学生是有情感、有思想、有性格的独立的人，由于每个人的成长环境不同，故形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、性格、学习品质等方面是各不相同的。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重他们的差异。在作业的评价中要一视同仁，不偏袒，不按个人喜好去评价学生的作业。特别是不能戴“有色眼镜”，对学习基础差且态度不端正同学的作业更要多点耐心，公正公平的评价学生的作业，客观公正善待每一位学生。 　　2. 差异性原则 　　与分层作业的形式对应，作业的评价还必须遵循差异性原则，不能拿一个标准去要求所有的同学，应对不同层次的学生以不同的评价标准来评价他们的作业。例如：对学习基础差的学生，只要他们完成作业的态度良好，即可以给他们评价优秀；对学习基础好的同学要严格要求，不仅要求他们完成作业的质量还必须书写规范；对进取心不强态度不端正的学生应批评指正。 　　3. 激励性原则 　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师在作业的评价中要善于去发现学生的闪光点，特备是学习基础差的同学作业的微小进步，也要给予充分的肯定，增强他们的自信心。多些激励性的评语，夸的多一点，责的少一点，让作业促进学生和教师的交流与沟通，激起学生的情感共鸣，促进学生的学习意志、品质以及非智力因素的发展。将定性评价与定量评价有机结合起来，给学生的不再是冰冷的分数，而有了温馨的人文关怀。让学生感受到尊重，才能品尝到学习成功的喜悦。 　　4. 多元性原则 　　作业的形式是多元的，立体的，故作业的评价也不能一条杠子，一刀切，要从多个方面来评价作业。评价的主体应该从原来单一的教师转变为可以是学生的互评或者是学生的自评，这样可以培养学生的反思能力和思维批判能力，是对他们学习的一个自我补充。评价的过程中要关注形成性的评价，促使学生对方法的获得以及对过程的关注，形成良好的思维品质。评价的内容要多元化，不仅要从知识和技能以及方法和过程的获得的角度去评价，更要关注学生情感态度和价值观的评价。 　　5. 发展性原则 　　学生是不断发展变化的人，评价的目的是为了促进学生的发展。发展性原则不仅要求教师要理解学生的过去，关注学生的现在，更要着眼于学生的未来。关注学生成长和进步的过程，对学生进行切实可行的分析指导，并提出实用的改进意见来促进学生的进步，为学生的发展服务。 　　三、分层评价的模式 　　分层作业的主要评价模式：教师评价、自我评价、生生互评