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蒙氏教育对儿童社会性发展促进作用 　　【摘 要】教育界已将“蒙台梭利”理解为一种观念、教育模式和体系，教学实践证明，其可从五个层面全方位地促进儿童社会性的发展：“儿童情感”是儿童思想、行为的核心，影响儿童的社会性行为；“混龄生活”是社会性的具体展示；“自由工作”是儿童个性融于社会性的基础因素；“规则意识”是保证儿童个性融于社会的前提条件；“社会实践”是儿童社会性的外在延伸。 　　【关键词】蒙氏教育 促进 儿童 社会性发展 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0163-02 　　关于社会性的定义，有两点已达成共识，即：（1）社会性是社会生活中人所交往的产物，人在交往中获得了社会性；（2）社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人转化所获得的特征，社会性几乎涉及了人身自智能以外的所有内容，因此，发展儿童社会性在儿童教育范畴中起着举足轻重的作用。蒙氏教育是国际著名的意大利教育学家蒙台梭利博士，倾注了毕生精力创造的科学的教育理论与方法。目前，我们已经把“蒙台梭利”理解为一种观念、教育模式或体系。积极的社会性不只是让儿童待在一起，它应在蒙台梭利的班级里占主导地位。 　　在许多蒙台梭利教室内，都可以看到这样的情景：孩子们一个个互不干扰、互不影响地做自己的工作，一切都井然有序地进行着。偶尔，当某个孩子表现出不够专注、互不影响时，一旁的女教师便上前轻声地引导……有人担心这种教育是否培养儿童的社会性，是否适应21世纪知识化、信息化现代化的社会生活？其实，我们每个人每天都在各种社会群体中充当着各种角色，表现着自己的社会性。你跟别人打交道的方式，你对别人的态度，你怎样受别人的影响，你怎样影响别人……所有这一切，都会表现出你自己的社会性，儿童也不例外。当我们透过儿童自由、有序地进行工作操作的同时，深入感受其工作的内在氛围及其从工作中获得的满足感、快乐感，那种担心你就会认为是多余的，甚至会充分感受到蒙台梭利的伟大及其成功。 　　教学实践证明，蒙氏教育有助于促进儿童社会性发展，本文拟从以下五方面来阐述。 　　一 儿童情感 　　情感是人们对客观事物态度的体验，是社会性的一个重要方面。在传统的教育模式下，一些儿童不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和生活对儿童限制过多。活动室内留给孩子的空间很少，儿童每天的游戏由老师指定分配，儿童没有选择的自由。而在蒙氏教育中，教师为儿童所创设的是“有准备的环境”，不仅温馨、美观，而且给儿童以“家”的感觉，一切以儿童为中心，使儿童在活动时如同在家里一样，可以自由选择活动、地点、材料，真正成为家的小主人，获得健康的情感发展。如在团体活动时，每当优美欢快的旋律响起，孩子们不由自主地舞蹈，尽情地表现，感受音乐之美，激起热爱生活的情感。教育孩子心里想着别人，感受分享快乐无须训诫说教；当孩子制作好食品时，可让孩子请大家一起分享他做好的食品或将自己的作品送给别人；绕过别人的地毯走，不打扰影响正在工作的儿童，与同伴一起工作，可使儿童体会到团结友爱的快乐。这样的例子举不胜举，不难看出，蒙氏教育在培养儿童良好的情感方面具有很好的效果。 　　二 混龄生活 　　蒙台梭利教育主张采取混龄制形式，即年龄跨越3岁的3个年龄组儿童生活在一个班级里，目的是为了促进集体生活的发展。从培养儿童社会性方面来看，混龄班起着突出的作用。它利用其中大年龄儿童的优势，以大带小，鼓励年龄大的儿童主动帮助年龄小的儿童，并且充当活动的领导者，为其他儿童做出榜样，同时年龄小的儿童向年龄大的儿童学习，从年龄大的儿童的工作示范中获得灵感。 　　在传统的教育形式中，儿童以年龄分组，同年龄的儿童生活在一个班级里。虽然同年龄儿童之间也存在一定的差异，但那只是能力上的差异，极易使能力一般的儿童产生自卑，能力强的儿童有自傲的态度。但在蒙台梭利教育中，正是由于年龄上的差异，儿童在很大的范围内选择自己的朋友，发现探索别人身上不同的特质，互相学习，在互动中彼此配合、彼此协助，培养“兄友弟恭”的情操。 　　三 自由工作 　　“只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能。”蒙台梭利看来：只有提供自由，儿童才能选择最感兴趣的活动经验和材料，教师观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。 　　蒙台梭利非常强调儿童的个性发展。个性是人的社会性发展的重要因素，每个儿童都有自己的心灵、有一定的需要、潜能和敏感期，这些决定了儿童本身发展的进程和方向。儿童的个别差异很显著，尤其是来自不同的家庭，初入学的儿童，表现得更为突出。只有注意观察儿童在个别活动中的自然表现，才能了解他们的个性。因此，在蒙台梭利教育中强调个人学习和个别工作。她认为个别工作可以促进儿童社会性的发展，通过“有准备的”环境