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职教有效课堂教学构建研究 　　摘要：当前高职课程改革已进行到实施阶段。有效课堂教学是课程改革的重要组成部分，是决定人才培养方案及课程标准能否落实的最终环节，提升课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，有效课堂教学是课堂教学的命脉。 　　关键词：高职生；课堂教学；有效性 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0105-03 　　随着高等职业教育理念的发展，20世纪的课程改革经历了两大阶段。第一种理念盛行于20世纪五六十年代，以技能为本位为核心；后一种理念盛行于20世纪末期，以能力本位为核心。进入21世纪，高等职业教育课程的理念再一次发生了新的变革，由能力为本位转向以素质为本位，这是在知识经济、全球化背景下产生的一种新变革。以素质为本位强调高等职业教育的课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质。高职教育由于行业的特殊性，在课程改革中既要体现开放性教育的职业教育理念，又要注重教学的严谨性和有效性，在保证学生知识技能够用、实用的前提下，要合理搭建学生的知识框架，这就要求高职教师不但要有扎实的专业知识，还应具备先进的职业教育理念和良好的综合素质。如此才能转变给学生灌输知识的思想，根据人才培养目标和课程标准，采用利于综合职业素质和职业能力培养的教学方法。 　　一、高职有效课堂教学的内涵 　　课程改革是职业教育改革的核心环节，而课堂教学改革是课程改革的核心环节，“有效教学”是课堂教学改革的核心环节，“教学效益”必然成为有效教学的核心问题。那么，什么样的课堂教学是有效的？课堂教学的高效、低效或无效是如何划分的呢？可从以下方面来界定： 　　1.教师层次 　　教师“有效地教”就是要促进学生的有效学习，重点突出两个方面：一是直接促进，即通过教师教，学生学得全面深入；二是间接促进，即通过教师教，学生懂得如何学习，掌握学习方法与技巧，提高学习的兴趣与能力，达到教是为了不教的效果。 　　2.学生层次 　　通过一段时间的教学后，学生在学业上有收获、有提高、有进步，才能体???教学的有效性。具体表现在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱；在方法上，由不会学习到会学习，能自主学习；在哲理上，由教出发，达到不需教的效果。 　　在高职高专教育中，专业教学的有效性从教师层面讲，表现在通过“教”，让学生在掌握必要基础知识的同时，培养自主获取新知识和分析问题、解决问题的能力；从学生层面讲，是指如何对专业知识感兴趣，主动学习理论知识和专业技能，自觉培养吃苦耐劳、严谨慎独的良好职业素质，从而树立为人民服务的远大理想。因此，教学是否有效益，不是教师教得如何或教学进度有多快，而是学生理解与掌握的过程是否有效。如果学生厌恶学习或学无所获，即使教得再辛苦也是无效教学。同理，如果学生只是死记硬背，重外表轻内涵建设，也是无效或低效教学。 　　二、高职课堂教学的现状 　　传统的课堂教学方法以教师为主体，以教学为中心。只强调教师如何去教，而不注重实际的课堂学习效果。例如，忽视了学生的课堂主体，教学方法枯燥、单一，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。 　　近年来，随着职业教育的深入实施和社会对创新人才的需求，课堂教学对教师的要求越来越高。因此，教师应不断改革现有的教学方法，采用最佳教学手段，构建以学生为主体、以调动学生能动性为中心的新型教学形式。教师要尽力为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，一切为学生着想，让学生做学习的主人。如何根据职业教育特点及其根本的工作体系来构建有效的课堂教学，是当前职业教育面临的重要问题之一。 　　三、高职课堂教学有效性的构建 　　一直以来，我们把职教课堂的构建分为课堂分析、课堂设计、课堂实施、反思及归纳等几个方面，教学形式则分为讲故事、做项目、明事理。讲故事即教学情境化，做项目即任务驱动，明事理即课堂教学的反思与归纳。笔者认为，这种提法更能反映现代职业教育的特点。即以学生为本位，在提高能力的同时，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以提高他们获取新知识、分析和解决问题，以及交流与合作的能力.彻底转变重教轻学的课堂教学模式。同时，将项目教学分为六要素，即环境、角色、任务、进程、作品、强化，因而课堂教学可分为以下过程： 　　1.教学情景化，激发学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生在认识过程中表现出的一种认识倾向，它对学生的学习起着重要的作用。俄国教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”职校生做事情往往从兴趣出发。因此，教师应特别注意教学方法的优化，应以激发和保持学生的学习兴趣为重点。