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职校生心理健康教育模式建构现状与策略 　　在职业教育贯彻落实立德树人根本任务的过程中，学生心理健康教育日益得到广大职业学校的普遍重视。而作为一种教育理论与实践的中介和桥梁，模式的建构问题在职校生心理健康教育领域已成为一个关注的要点。本期专栏特邀职业教育心理学研究专家崔景贵教授归纳介绍当前职校生心理健康教育模式建构的基本类型，分析模式建构存在的问题化、经验化、形式化等不足，提出科学建构心理健康教育模式的基本策略。他认为应当树立内涵发展、育人为本、追求幸福和多元共生等现代理念，坚持积极范式、实施系统工程、培育卓越师资和注重校本行动等理性实践。此文系2011年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“当代职校生心理健康教育模式的建构研究”（课题批准号：11YJA880014）阶段性研究成果，得到江苏理工学院心理教育研究所资助。 　　崔景贵，1968年12月生，江苏海安人，现任江苏理工学院副校长、职业教育研究院院长、江苏省职业技术教育科学研究中心主任、心理教育研究所所长。1990年毕业于南京师范大学，2003年获教育学博士学位，2005年在浙江大学完成博士后研究，2006年破格晋升教授，2009年赴德国莱比锡大学任高级访问学者。他是江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科技带头人、省高校“青蓝工程”中青年学术带头人、省重点（培育）学科教育学和重点建设学科职业技术教育学的学科带头人，其20多项教学、科研成果获得江苏省哲学社会科学优秀成果奖、省高等教育优秀教学成果奖、省高校精品课程奖、省高校精品教材奖、省高校哲学社会科学研究优秀成果一等奖、省教育科学优秀成果一等奖和常州市哲学社会科学优秀成果一等奖等厅级以上表彰奖励；在《教育研究》《新华文摘》等发表学术论文200余篇，出版学术专著、教材20余部，承担国家教师教育立项建设精品课程《职业教育心理学》开发，主持全国教育科学规划教育部重点课题、教育部人文社会科学基金研究项目、中国博士后科学基金课题、江苏省哲学社会科学基金项目和教育科学规划重大课题等10多项；荣获江苏省高等学校教学名师等荣誉称号多项。 　　职校生心理健康教育模式是在现代职业教育理念和心理科学理论指导下，对心理健康教育过程及其组织形式做出的特征鲜明的简要表述，其上承心理健康教育理念，下推实践操作过程，是理论与实践的中介和桥梁。建构职校生心理健康教育模式，既是对心理健康教育理论的新探索，也是对心理健康教育实践的新尝试，更是职校生心理健康教育内涵发展的新跨越。本文拟对现有的职校生心理健康教育模式进行初步梳理，分析模式建构研究存在的不足，并探讨可资借鉴的建构策略。 　　一、职校生心理健康教育模式建构的现状 　　模式，其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，就是模式。模式是一种参照性指导方略，有助于得到解决问题的最佳办法从而高效完成任务，有助于按照既定思路快速做出优良的设计方案达到事半功倍的教育效果。正因为如此，建构职校生心理健康教育模式得到职业教育界的关注和重视。 　　（一）职校生心理健康教育模式的基本类型 　　模式是一种重要的教育研究方法，可以用来分析问题、简化问题、解决问题；同时又是一种有着其内在结构的有机系统，包括目标、内容、过程、形式、评价等要素。由于对心理健康教育认识视角的不同，研究者对职校生心理健康教育模式的具体设计也不尽相同。根据国内公开发表的相关文献资料，较为明确的职校生心理健康教育模式主要有以下几种类型： 　　1.发展性心理健康教育模式。[1]有研究基于人本化的价值取向、心理辅导的价值理念以及职校生心理发展的基本原理，从目标、内容、原则以及实施途径四个层面对职校生心理健康教育模式的建构进行了探讨，认为职校生发展性心理健康教育应该以发展性为主，预防性、矫治性为辅，建构面向全体学生、教师全员参与、全面展开、全过程进行，最大限度地实现学生全面发展的职校生心理健康教育模式。 　　2.互助式心理健康教育模式。[2]有学者从职校生的心理特点出发，针对职校生的心理需要，提出通过互助式心理探究、互助式心理暗示、互助式心理激励、互助式心理训练以及互助式心理辅导等形式，建构互助式心理健康教育模式，以提高职校生心理健康教育的实效性，达到助人自助的目标。 　　3.全员参与心理健康教育模式。[3]有学者针对某职校学生心理问题现状，认为要提高职校生心理健康教育的实效性，必须发挥社会、学校、家庭三方面的力量构建全员参与心理健康教育模式。该模式提出的具体策略为：社会应树立全新的职业教育观念，为职校生的成长营造良好的社会氛围；学校应在管理、机构、制度、师资、学生自助等方面加强建设，积极发挥学校育人的作用；将家长纳入职校生心理健康教育的体系中来，发挥家校协同教育的作用。 　　4.六环节操作式心理健康教育模