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经验学习方法在合作学习中应用研究 　　摘要：勒温最先在团队中运用经验学习的方法，并确定了合作学习中经验方法的三个关键要素：对话空间、角色领导以及小组发展。米勒斯（T.Mills）认为小组学习就是不断确定小组目标以取得更远大目标的过程。我们认为判定小组是否是从经验中学习，需要从小组发展的六个方面来确认，即：目标，小组组成，成员角色及基本劳动分工，情境，达成目标的良好建构的过程以及达成目标的行动。 　　关键词：经验；合作；学习；过程；有效性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0064-02 　　在合作学习中，我们常常会看到这样的现象：过分依赖于小组负责人；趋同思维；对目标的执着；责任不明确；倾向于做出冒险的或保守的决定，而不是个体独自行动；社会惰性（由于小组成员未能表达清楚自己的观点，使得小组执行的是大部分成员都不同意的行动策略）；等等。当小组能够真正地从经验中学习时，这些问题都是能够得到克服的。当小组有目的地把重点放到学习上，将会提高学习的成效并能发展合作学习技能。1946年勒温最先在团队中运用经验学习的方法，并确定了合作学习中经验方法的三个关键要素：对话空间、角色领导以及小组发展。我们认为判定小组是否是从经验中学习，需要从小组发展的六个方面来确认，即：目标、团队成员、角色领导、情境、进程、行动。我们需要确认在这六个领域的前期发展阶段和后期发展阶段团队是如何开展学习的。 　　一、历史渊源 　　合作学习中运用经验的方法最早可以追溯到20世纪40年代勒温对群体动力学的研究。勒温关于T组的发现是值得我们研究的。从他的研究中演化出合作学习中使用经验方法的三个关键点：反思性对话扮演的重要角色；角色领导理论；经验学习过程对小组发展的关键作用。 　　1.从经验中学习，团队必须营造一个对话的空间，在这个对话空间里，团队成员能够共同探讨并反思他们的经验。通过营造对话空间，小组成员处在分析的、客观的角色上，他们能够将自己的观点和经验整合起来。勒温和他的同事通过研究发现，自我分析组自身具备小组学习和发展的强大的力量。小组通过对话反思小组成员的不同经验，形成一个综合的观点。这个共享的观点成为小组学习的指引，并在面临挑战性的环境和任务时发挥积极的作用。一个小组不可能毫无目的地随意发展。在形成共享的观点的过程中，小组需要营造一种友好的对话空间。小组成员应该尊重并包容不同的观点；反思行动的各种可能性并渴望得到成长和发展。 　　2.随着小组从一个个个体融为一个有效的学习系统时，为了使小组运行更加有效，小组成员应该各司其职。通过班尼（K.D.Benne）和席特（P.Sheats）1948年[1]的研究发现，成熟的小组分享领导权。在小组形成最初，小组成员面向自身需要的角色，随后在融入小组角色的过程中，他们会渐渐分担小组领导权的责任。一些成员把注意力放在任务完成上，比如提供创意者，信息搜集者、协调者以及批判者；一些成员把注意力放在小组建设和维持上，比如鼓励者、协调者、标准建立者以及观察者。为了小组更好地发展，小组成员在根据自己的个体风格选择其在小组里的角色的同时，他们也能够根据小组发展需要选择他们不太熟悉的角色。 　　3.经验学习圈中的小组发展。在T组实验中，培训师会给学习小组介绍如何从经验中学习，培训师通常会这样说：“我们的目标是以小组的形式从经验中学习并由此形成我们想要发展成为的团队。我们将会一起分享经验并对这些经验的意义进行反思。通过观察和反思，我们将会形成一个小组的共同理解，它会成为我们行动的指引，并会由此生成小组期望形成的经验。”这种培训模式后来被发展为经验学习圈模式，即通过获得经验（通过具体经验和抽象概念化）和转换经验（通过反思性观察和积极实验）对立的两级四个阶段循环发展。在经验学习圈中，具体经验是反思和观察的基础。反思经同化和升华形成抽象概念，通过抽象概念形成行动的新的寓意。新的意义在积极的实验中得到检验并由此引导新的经验。事实上，在经验学习模式中，获得经验和转化经验这对立的两级需要学习者具备相对应的学习能力。在获得经验时，一些人通过具体感知经验获得新的信息，他们依赖于自己的感觉。另外一些人倾向于通过符号和抽象概念，经过仔细考虑、分析、系统计划而不是通过感觉指引获得新的信息。同样，在转换经验的时候，一些人倾向于仔细观察、反思，而另外一些人倾向于直接行动。观察者喜欢反思性观察，行动者喜爱积极实验。学习过程的每一个维度都代表了我们的某种选择，我们作出的选择就是我们的学习方式。四个维度形式四种学习方式：发散的学习方式，同化的学习方式，会聚的学习方式以及顺应的学习方式。发散型学者善于收集信息，提出新的观点；同化型学习者更关注抽象的概念而对人际交往不甚感兴趣；会聚型学习者擅长于发现理论