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浅谈初中学生课堂内物理探究活动 　　【摘 要】探究教学目前在世界范围内得到了越来越广泛的重视，它促进学生在教师启发引导下主动地、富有个性地学习。本文提出在初中物理课堂上实施探究教学，教师引导学生主动地参与探究活动的几点意见。 　　【关键词】探究教学；探究活动；问题意识；发现问题；思维品质 　　以培养学生创新能力为主的探究式教学就是根据具体的教学内容与预定的教学目标，以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法积极探索，主动获取知识、发展探究能力、形成科学概念，培养探索精神的实践活动，是一种重要的教学方式。其目的在于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力，探究教学能促进学生在教师启发引导下主动地、富有个性地学习。而学生的探究活动（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。）则是实施探究教学过程中必不可少的教学活动。下面就如何引导学生在课堂上参与探究活动谈谈几点粗浅的意见。 　　一、激发学生问题意识，使学生主动探究 　　“问题意识”是指学生在认知活动中，对现有的知识与经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑和探究等心理状态，并能在其驱动下，不断提出问题与解决问题。初中的物理教学，教师往往忽略了非科学探究实验中（如：演示实验或“想想做做”的小实验）学生的探究活动，需要在课堂上通过创设情景，激发学生的问题意识，在此驱动下，启发学生思考，引导学生在课堂上主动地参与探究活动，从而更好地解决问题。 　　1.让学生在演示实验中主动参与探究 　　学生在形成概念、掌握规律的过程中，正确地进行科学抽象，由感性上升到理性，是一个关键环节。如果教师在演示实验时只让学生观察实验现象或记录数据，不引导学生参与分析和科学抽象的学习探究活动而由自己包办代替得出结论，并要学生记住，学生的认识往往还停留在感性认识。因此，在一些演示实验里设计学生在课堂上能参与的探究活动是必要的。例如，在《电与热》一节里，教师先创设情景，让学生猜想，做法是：展示常见电热器，提问：①这些用电器工作的时候有什么共同特点？学生回答“发热”后，提问：②你知道的用电器之中，还有哪些用电热器工作的时候会发热？学生回答后教师讲述电流的热效应：电流通过导体时电能要转化成热，这个现象叫做电流的热效应。提出问题：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不怎么发热？换句话说，电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？（学生可能回答：电流，电阻，时间等）。然后进行演示实验一：电流的热效应与电阻的关系。步骤是：（1）提问：当我们研究对象“电流通过导体产生的热量”与多个因素有关则实验应采用什么方法？（学生会回答：控制变量法）。接着提问：现在要研究与电阻关系则要控制什么量相等？（学生会回答：电流，时间）。接着提问：至少要多少个电阻？电路怎样连接？电流相等吗？（学生可能回答：两个，串联，电路中各处的电流相等。）（2）学生设计电路，画出电路图。（3）教师展示学生设计的实验电路图并评价。（4）由教仪站提供的焦耳定律演示器进行实验演示（提示学生注意观察液柱上升情况）直到结束。（5）提问：为什么两边的液柱上升会不一样？学生会解答为：液体热胀冷缩程度不同；提问：哪边液柱上升得快？学生回答：电阻大的一边液柱上升得快，说明相同时间电能转化成的热多还是少？学生解答为：电阻大的一边，电能转化成的热多。（6）由学生概括得出结论（教师可从旁引导学生的文字表述）：电流相同的条件下，电阻越大，相同时间电能转化成的热就越多。接着进行演示实验二：电流的热效应与电流的关系。步骤做法与前类似。可见教师先创设情景，引导学生猜想，激发学生问题意识，让学生在堂上设计电路，画出电路图，演示后在教师引导下由学生自己概括得出结论的一系列探究活动，提高学生对物理规律的认知水平。 　　2.让学生在“想想做做”的小实验中主动参与探究 　　初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，他们具有较强烈的操作欲望，对自己能动手操作有浓厚的兴趣。教师必须充分重视这种心理特点，要保护学生的积极性，不要挫伤他们处于萌芽状态的物理学习兴趣。初中物理教材中有些章节里都有“想想做做”的小实验，教师可根据实际情况尽可能地让学生在堂上分组实验进行探究活动。例如，在《汽化和液化》一节里研究蒸发致冷问题就有这样的“想想做做”，它是学生学习物理概念的实验探究。教师可先创设情景：夏天当我们游泳后走向岸边时，身体上还挂着水珠，忽然一陈风吹过会有什么感觉呢？有学生回答：感觉到冷。也有学生问：为什么会冷？然后组织学生把酒精擦在手背上，然后提出问题：酒精擦在手背上有什么样的感觉？学生回答：手背变冷。接着指导学生做小实验：（1）对着温度计的玻璃泡用扇子扇，观察温度计的示数变化；