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以“活动竞赛”引领共同体学习方式变革 　　新课程改革的核心就是学习方式的变革，而自主性、探索性和合作性是新型学习方式的基本特征。“活动竞赛”教学模式是指以“活动”为媒介引导学生在课堂中自主、合作、竞争、交流，实现教学目标的过程。以“活动竞赛”教学模式引领学习共同体学习方式的变革确实能起到理想的效果。 　　一、“活动竞赛”营造了和谐进取的人文环境 　　“让学生主动发展”是“活动竞赛”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流，思想沟通，人格完善的过程。“活动竞赛”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中调动积极性，迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。“活动竞赛”过程中的“活动”第一个环节就是是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；这种自学并非传统意义上的自学，而是指学生在教师创设合适的情境中，在“活动单”上指引性的语言的引导下进行独立的深入的学习。如在教学《成语故事》第一课时活动一“成语大转盘”时，就设计了这样的“活动竞赛”：成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多。自（）（）（）——教师一提出要求，同学们立即开通脑筋，不一会儿，“自不量力、自高自大、自顾不暇、自给自足、自鸣得意、自取灭亡、自生自灭、自食其果、自恃其才、自投罗网、自知之明、自相残杀、自学成才、自相矛盾、自惭形秽、自暴自弃、自不量力、自成一家、自成一格、自出心裁、自得其乐、自高自大……”这些成语便从同学们嘴里脱口而出。这是一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系，让学生的自主学习得以在民主和谐的氛围中进行。因此，在“活动竞赛”教学模式的课堂中，尤其突出的就是教者的语言特点：优美且具煽动性，在每一个活动中不断地激励学习共同体，增强自主学习的效率；精炼富有启发性，让每一个学习共同体中的成员都能深入思考，促进思维能力的提升。 　　二、“活动竞??”发挥了小组合作的互助精神 　　“活动竞赛”过程中的“活动”的第二个环节就是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题，然后在通过全班的合作性的展示交流与师生合作的点评提升使学习内容得到归纳和提升。因此，课堂上采用的是打破传统的授课模式，教师没有讲台，实行学生桌对桌，面对面就座，5、6个同学围坐在一起，在组内分工明确，根据教师精心设计“活动单”，共同体中的成员通过“自学+小组助学”的过程完成活动任务，在这个环节中学习共同体中的组长对各组员进行量化打分，更能体现合作的精神。在“自主学习”阶段，学生便自觉按要求先自学、自查、自做，自己不能解决的问题、不能做的题目做上记号，到了“合作学习”阶段，即“兵教兵环节”也可称为，学生之间相互交流各自的“疑难杂症”，组长根据各人发言的数量、质量先打分，然后小组合作，辅导“学困生”完成预先设计的练习题，根据合作的表现再给各人加分。比如说在学习《伊索寓言》的生字词时，小组内便开始了小竞赛：有的说，我记住了“狐狸”的“狸”和喉咙的“咙”都读轻声；有的说，我能分辨“说谎”的“谎”与“惊慌”的“慌”这两个字；有的说，我通过朗读，懂得了“一贯、掺杂、戒心”的意思……这样，整个小组内人人动脑，个个活跃，真正调动了全体学生的积极性，培养了学生主动探究知识的能力，充分发挥了小组合作互助精神。这种学习方式的改变，明显提高了学习共同体学习的有效性。 　　三、“活动竞赛”挖掘了学生的学习潜能 　　探究性学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式。而“活动竞赛”教学模式的课堂，教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。如何让学生有的放矢地“动”起来，共同构筑理想的探究氛围呢？通过教师集体备课，精心设计课堂教与学的流程，尤其是对探究活动的安排与指引，以及教师在学生探究过程中情境预设，它为学生提供了一张探究旅行的地图，清楚地知晓到达的目标，前往的路径，沿途的风景。例如在教学第九册语文练习1中“轮流背一背带‘风’字的诗句，看哪个组背得多”时，我把全班分成两大组，并说出了比赛规则：两组一句一句轮流背，不得有重复，背得多者为胜。比赛开始了：这一组“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那一组：“夜来风雨声，花落知多少。”“林暗草惊风，将军夜引弓。”“野火烧不尽，春风吹又生。”“柴门闻犬吠，风雪夜归人。”“相见时难别亦难，东风无力百花残。”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”……课堂气氛一下子活跃了起