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主题教学模式基于高职会计专业数学课程人文精神培养实验研究 　　摘要：数学人文精神的培养是数学教育的重要组成部分，本文通过主题教学模式运用实验的方法对我校会计专业数学课程人文精神进行研究，采用行之有效的培养方法，经过一年的实验，实验班与非实验班的实验数据进行对比后发现此次实验已取得了阶段性成果，达到的了预期效果，为我校今后数学课教学打下基础，培养高职学生健康个性，形成健全人格，提高人文素质。 　　关键词：人文精神 数学 培养途径 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0154-03 　　教育界十分重视人文精神的培养，从素质教育的角度看，人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而且是实施素质教育的一个综合性课题。数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。 　　1 人文精神的涵义与意义 　　诚实守信作为会计专业学生核心素养成为教育界的共识，作为数学课程培养人文精神是非常必要的，对培养合格的“会计人”应发挥重要作用。人文精神是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值意向。它围绕着“人应当怎样生活”这个问题，强调以人为中心，强调人的情感，人的体验，求善求美，理性感性兼顾。数学人文精神，就是具有数学特质的人文精神。数学人文精神使学生从数学的内容、思想方法去感受规则、责任心、创新、诚信、严谨等精神，从而逐渐培养成自觉自立自强的品行、善于思维、善于创新、追求人生价值及对美与善的崇高追求、敢于正视失败的心理品质。 　　2 实验班人文精神的培养途径 　　实验班选定我校经贸系115会计专业，一共四个五年制高职会计班，在编班时按报到顺序随机组合，将2、3两个班级作为实验班，实验班与非实验班的人数相等均为90人，他们在学习成绩、班风、学风等没有明显差别，都是同一数学教师任教。 　　2.1　数学史料渗透人文精神 　　丰富的数学史料，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学做出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。我国是世界文明古国之一，从公元3世纪到公元6世纪左右，我国在数学领域始终处于领先地位，“杨辉三角”、“勾股定理”等……，这些材料能够让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。特别结合数学课程，有意识地介绍一些我国数学家的动人故事，可极大地激发起学生的爱国之情。我国当代数学家或中国血统的数学家们在数学的一些领域也属于先进的行列，前者如古代的刘徽，为我国古代数学赢得了十项世界冠军。后者如当代的陈景润，他在数学上的研究，尤其是对哥德巴赫猜想的证明，在世界上居于最前列的。 　　2.2　概念教学渗透人文精神 　　数学活动主要是数学思维活动。数学思维首先是辩证思维，其特点在于认识概念和关系的变动性、两重性、矛盾性、同心性、相互联系及相互制约性，数学材料里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，实践证明在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学习过程中潜移默化地形成辩证的认识观和方法论，同时让学生更全面地看待事物，培养辩证思维与创新意识的人文素质。 　　如在讲授圆锥曲线的统一定义时，首先就可以确定：要利用它来提高学生对“事物的发展是一个由量变到质变，由质变到量变的无限交替过程的认识。事实上，离心率e由零逐渐接近于1时，曲线是椭圆且由接近圆逐渐变得扁平，这是一个量变过程，当e=1时，就发生了质变，它不再是椭圆，而是抛物线，当e1时，曲线再次发生质变，变成了双曲线，接着又是一个量变过程，随着e趋向于无穷大时，曲线再次发生质变，成为两条相交直线。这说明离心率e在数量上的变化引起了椭圆，抛物线、双曲线和两条相交直线的质变。 　　2.3　利用主题教学法渗透人文精神 　　我校倡导采用主题教学法，学生由过去的被动学习变为主动学习，教师的授转变为协助者，引导者地位，更好的渗透数学的人文精神。 　　2.3.1　充分发挥学生学习的主体地位 　　教学过程是师生互动发展的过程，重视学生的主体地位，让学生积极主动建构知识，创设问题情境，与学生平等交流，体现人与人之间平等的人文精神。在教学中要发扬民主，活跃课堂氛围，如许多环节让学生讲解题路径、多暴露解题思维过程、能解答同学间提出的问题。如在讲解极值与最值时，让学生总结并发现极值和最值的方法与步骤，极值与最值的区别和联系，让学生成为学习的主人，教师是学生学习的帮助者、引导者，重视学生认识事物的情感，探索精神及创新思维。 　　2.3.2　数学更重视教学过程 　　许多概念、定理的阐述需要通过归纳演义师生共同来完成，教师要重视过程。使学