阅读困难早期发现跟教育干预.pptVIP

* 书写特征： 同音同字 以文字书写 书写格式 * * * * 1.语音意识、语音加工障碍 Liberman（1982）认为，儿童之所以会存在语音意识障碍，其原因之一就是音素是语言中相当抽象的单位，它甚至比单词、语法更为抽象。由于人类独特的神经生理功能，我们在口语获得过程中很自然地获得了对音素的意识。这是一种自动的、隐含的语言加工能力。由于音素不能彼此、机械地独立地存在，而是存在与单词或音节中。因此，当儿童对所讲的语言非常熟练、达到能完全理解和记住音素时，他们很少意识到音素的存在。音素的加工成为自动化的过程。当儿童在阅读时，这种隐含的加工能力外显出来，在阅读中发挥作用。如果儿童不能获得这种语音加工的能力或者在这方面有缺陷，无法进行语音的自动加工，就会影响其语音加工能力，继而影响阅读能力。 b.国外有关语音意识与阅读困难关系的研究 语音意识影响字词识别的研究 “双通道”理论：在阅读研究中，关于单词识别过程的研究表明，语音在单词识别中起着重要的作用。很多研究表明，单词识别是一个“双通道”（duall-access）的过程，即语音解码和视觉解码并行的过程，并更多地依赖语音解码。并且语音解码在词汇通达上起着最初的、占支配地位的作用 Vandervelden 和 Siegel （1997）的研究指出，有效的单词解码策略能够帮助儿童迅速、自动地把书面语言中字母或字母的拼写模式转化为语音文字，从而使阅读者能够识别单词并快速获得单词的实际含意。Stanovich（1986）则强调：儿童必须学会迅速地、无需努力地辨别单词的能力，这样他们才能在阅读中把注意力集中在单词的意义上。因此，运用语音技能作为最初的单词识别技能在阅读中非常重要（Beck，1998） 语音意识的实验研究举例 Liberman 和他的同事对四、五、六岁三个年龄段的儿童采用打节拍的方法，让儿童做数音节和音素的游戏，发现四岁儿童没有一个人能够数出单词中的音素，其中一半人可以数出单词的音节；五岁儿童中有17%的人可以数出音素，同样有一半人可以数出音节；六岁儿童中70%的儿童可以数出音素，90%的人可以数出音节。因此他们得出结论：4-6岁是儿童语音发展的时期，而且音素意识比音节意识发展缓慢。两种意识在儿童学习阅读时得到明显的发展 Eileen W. Ball研究幼了儿园儿童阅读和拼写训练中所进行音素意识的训练，得出结论：如果与字母的音素分割的指导相结合，就会非常明显地促进儿童早期的阅读和拼写技能的发展。 Linda Siegel（2002）在加拿大从幼儿园阶段起对幼儿园母语为英语和英语作为第二语言的儿童进行了一项较大规模的追踪研究。通过对有可能存在阅读困难（at risk）的儿童早期语音意识与阅读能力的鉴别和早期语音干预，来预测和改善儿童的阅读困难。研究结果表明：儿童早期语音意识的不足，基本能够预测在校期间儿童的阅读困难；对儿童进行早期的语音干预教学，极大地降低了儿童在校期间阅读困难的发生率，有效地改善了儿童的阅读能力。 c.汉语语音的识别 虽然汉语是一种非拼音文字，但语音加工仍是汉字识别的重要部分。与汉语阅读困难有着密切的关系。 国内外研究举例： linda Siegel 的一项汉语阅读困难语音意识的研究也表明,在汉字再认测验、短时记忆测验、假词认读测验中,汉语阅读困难都与语音解码的困难关系更密切。她们发现，在汉字再认测验、假词测验中, 正常儿童更多依赖语音识别汉字,而阅读困难儿童更多依靠视觉辨认（Carol K.K.Chen, Linda Siegel,2001）。这一项研究试图说明语音障碍是阅读困难的普遍特征。 博士论文研究结果：汉语阅读困难学生存在汉语语音前音、后音以及音位辨别等汉语语音因素知觉上的困难 d.早期语音敏感性教育和发展在早期阅读中具有重要作用 语音意识、语音加工障碍 快速阅读故事实验 该实验说明过快的语速会影响儿童的听觉分析技能，进而影响儿童的听觉理解能力 五、造成阅读困难的原因（举例） 2 视觉加工障碍 a 无法完整知觉汉字 示例 一 大小 鸟 电 把 国 田 书 毛 了也 银 着 忽 更 四 外 导 终 于 在 也 的 环 具 箱 里 我 到 了也 银 高 兴 五、造成阅读困难的原因（举例） b 视觉加工速度不足 有潜在阅读困难的儿童可能存在视觉加工速度慢的视觉加工特征。 示例：配对图画练习.doc 五、造成阅读困难的原因（举例） c.视觉空间认知困难 镜画实验 有些有阅读困难的儿童表现出镜象字母识别的视觉特征。这种视觉空间认知上的障碍会导致早期的阅读困难，随着年