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基于网络环境“反思与评价”能力培养研究 　　摘要 课题采用了“行动研究法”、“文献研究法”、“案例研究法”等研究方法探讨了网络环境下“反思与评价”能力培养的教学途径。 　　关键词 生物实验反思与评价 网络能力培养 　　中图分类号 G633.91 　　文献标识码 B 　　1 概述 　　《高中生物课程标准》认为探究能力的组成要素有以下方面：“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据（或数据）、解释与结论、反思与评价（或评估）、表达与交流等方面。” 　　“反思和评价”是听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及修正的过程。若探究结果与假设吻合，则假设被证实；若探究结果与假设冲突，则假设被推翻；若结果与假设基本吻合，但存在着差异，从原则上说，该差异必然是受到另一种规律或因素支配的结果。 　　爱因斯坦说：“一个人在科学探索的道路上走过弯路、犯过错误并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”而反思和评价就是改正错误、找到科学规律的必经道路。 　　长期以来，中学生物实验仅停留在一般的验证性实验。直到新课程的实施，生物实验探究才进入了教材。目前探究实验主要侧重于“实验的实际操作研究”，而对如何发挥网络在学生实验探究能力培养的方面则较少研究。比如，如何利用网络互相讨论、进行思想的碰撞、对实验过程与结果进行反思和评价等方面的能力培养，目前较少有人研究。 　　笔者所任教的学校的设备为开展这类实验提供了可能。本校的网络硬件设备好，学校有生物探究性实验室，学校网络与国际互联网相连接，能够实现学生实验与模拟实验同步。全校每间课室都有电脑多媒体，且随时可以接入国际互联网。学校配备四个网络教室，有近300台学生用电脑。 　　结合《生物课程标准》的要求，在网络环境下，培养学生“反思与评价”的能力做法主要是：依托网络资源，主要采用“现场观察评价、电子作业评价和计算机模拟评价”为主，少量采用“纸笔测量”评价。 　　2 理论依据 　　2.1 建构主义理论 　　建构主义学习理论是由瑞士皮亚杰提出来的。建构主义认???，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　2.2 普通高中生物课程标准 　　课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 　　3 具体做法 　　3.1 网络环境中的及时评价与延时评价 　　采用的评价形式：按评价主体分为个人评价、小组评价和教师评价；按评价媒介分为口头评价、电子文本评价。 　　电子文本评价包括：①提评价意见；②在每个阶段都填写相应的实验探究能力评价表进行综合评价（如：提问能力训练阶段填写表1，每个探究活动全程结束后填评价表2）。 　　评价流程是：教师提供相关的标准，让学生通过小组交流或全班交流的方式，讨论生物学实验探究中所存在的问题、获得新发现和改进建议，使学生从这些具体的评价活动中获得体验、并在教师必要的点评下，形成对评价的正确认识。学生利用网络在网上发表言论和填写评价表，就“自己和他人的探究方案”、“结论等是否具有科学性”、“实验数据是否与结论相统一”等方面发表意见，小组通过集体讨论形成小组意见，在此过程培养学生的实事求是的科学精神和创新精神。在此过程中，教师也要根据标准给予每个同学进行评价。评价的流程如图l所示。 　　对于同一组数据，不同的人从不同的角度可能得到不同的评判结果。因此，在教学的过程中，教师充分考虑到学生思维的多样性，力求避免评价的统一性，只要学生的回答有其一定的道理，就应给予肯定和鼓励。 　　3.2 高中生物学实验探究能力计算机模拟评价 　　除了要求学生填写评价表等方式进行诊断性评价外，还进行了试题评价，并且建立了网络下的实验探究能力评价题库。网络下的题库分为必修一部分、必修二部分、必修三部分。每个部分又涵括了探究能力的所有要求，如：“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据（或数据）、解释与结论、反思与评价（或评估）、表达与交流”等。 　　实验是验证假设的基本途径，主要包括制定计划、实施计划、收集和分析数据、形成结论等。高考生物实验探究能力的考查主要有以下几种：（1）找m给定材料中实验设计的描述性错误，并加以改正；（2）给定一篇不完整的实验设计方案，根据上下文，补充和完善相关步骤设计；（3）通过实验分析，得出结果，结论；（4）根据给定的实验材料，实验原理等，简单设计实验方案；（5）综合和创新实验。 　　实验设计能力是高考考查的一个热点