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合作学习在数学课堂教学中误区及实施策略 　　摘 要 随着新课程改革的进一步推进，在当前我校各班班额普遍较大的情况下，由于认识上的误区和实施上的困难，小组合作学习在许多数学课堂教学中要么束之高阁，要么流于形式，“貌合神离”的现象屡见不鲜，合作学习成了一块“烫手的山芋”，许多教师是“心有余而力不足”，恐难以驾驭。所以思考“如何在大班额环境下有效实施小组合作学习”是优化我校数学课堂教学的关键所在。 　　关键词 大班额 合作 误区 策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　The Misunderstanding of Cooperative Learning In Mathematics 　　Classroom Teaching and Implementation Strategy 　　ZHAI Qihua， PAN Yingmei 　　（Shucheng Experiment Elementary School， Liuan， Anhui 231300） 　　Abstract With the further advance of the new curriculum reform， at current in the situation of general classes in large amount， because the misunderstanding of conceptions and implementation difficulties， group cooperative learning in many either on the shelf in mathematics classroom teaching， or just mere formality， variance when seemingly in harmony phenomenon common occurred， cooperative learning has become a hot potato that many teachers is insufficient， unable to do what may find it hard to harness so thinking about how to effectively implement cooperative learning group in a large amount class， which is the key to optimize mathematics classroom teaching in our school. 　　Key words large class； cooperation； misunderstanding； strategy 　　1 数学课堂教学中的合作学习的误区 　　误区一：为了“合作”而“合作” 　　许多教师在其课堂教学中为了显示课堂形式的多样性和课堂气氛的活跃，不管是否恰当都要尝试着组织学生开展合作学习，好像只有讨论一下才热闹，只有“合作探究”才叫改革教育理念。并没有考虑当前教学内容是否适合分组合作教学的开展，也没有关注学生是否真正深入探究、参与讨论，是否利于学生勤于思考习惯的养成，更没有分析是否利于教学目标的达成，这是一种流于形式的合作学习，费时多，成效微，容易弄巧成拙，甚至于适得其反。 　　误区二：“合作学习”就是“分组讨论” 　　许多教师在课前简单地把同桌学生或前后学??分成小组，给学生布置一定的任务，让学生自由讨论，认为这就是合作学习。其间既没有关注合作小组中成员的搭配是否合理，又没有对学生的交流进行适时指导，也没有有效监督学生的交流活动，更没有积极参与到学生的学习活动中。有些老师在这期间好像从课堂教学中解放出来，无所事事，像这样随意组合的小组是不可能有效完成合作交流任务的。 　　误区三：“合作”的平台搭给了“学优生” 　　很多教师在组织合作学习中，虽然教师依然是“引导者”的角色，但是教师所搭建的平台成了少数几个学优生“走秀的展台”，大多数学生是不起眼的“观众”和“听众”。学生虽然团团坐，几个人在一起，但是小组里的讨论和交流往往成为“学优生”的“一言堂”，有时就是教师与学优生的交流，其他小组成员根本没机会参与，少数学优生的意见和想法就代表了小组其他成员意见和想法，小组其他成员自觉不自觉地成了陪衬。像这样的交流容易挫伤学困生的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 　　误区四：把握不住“合作”的节奏 　　一般情况下，为了既保证课堂讨论的有效性，又不至于浪费时间，教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比，难一