西南大学[0554]（精）《儿童数学教育》参考资料.docVIP

西南大学 ??网络与继续教育学院 欢迎您！ ??%E9%BE%9A%E4%BA%9A%E6%A2%85?同学 ?? ?? 学号：W16105570116004 窗体顶端 单项选择题 1、 提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（? ）。 ? 操作法?? 探索法 发现法 自主学习法 2、幼儿园数学教育目标的核心是（） 情感态度?? 传授知识 培养技能 发展能力 3、 儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（? ） 3 —4岁 4_4岁半 5—6岁?? 7岁 4、 数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（?? ）的一种表现 思维过程结果?? 概括能力 分析能力 比较能力 5、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( ) 互补关系?? 大小关系 差数关系 传递关系 6、在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的( ) 传递关系 次序关系 数差关系 守恒关系?? 7、儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于( ) 数数 认数 逐一点数 对集合的笼统感知?? 8、运用（ ）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段 操作 表象?? 点数 组成 9、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现 思维过程结果?? 概括能力 分析能力 比较能力 10、幼儿理解应用题比（ ）容易 算式题?? 列式 口编题 计算 11、儿童学习加减法时，表现出学习（ ）容易。 加法?? 减法 列式运算 口编应用题 12、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（ ） 知识的内化 动作的内化?? 表象 活动 13、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（ ）的发展 数学知识 数学技能 数学动作 思维结构?? 14、幼儿学习数学开始（ ） 动作?? 活动 表象 接受 15、某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是( ? ? ?)、 条件不清楚?? 结构不完整 内容不符合生活逻辑 16、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到( ? ? ?) 一一对应的关系?? 传递关系 序列关系 整体和部分的关系 17、幼儿的测量活动一般是( ? ? ?) 目测 估测 自然测量?? 标准测量 18、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的( ? ? ?) 自主意识?? 规则意识 活动意识 合作意识 19、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其 动作能力发展的局限 语言能力发展的局限 想像能力发展的局限 思维能力发展的局限?? 20、幼儿一般在（ ? ）年龄段能达到基本数的守恒。 3岁半?? 4岁 5岁 6岁 21、幼儿园数学教育目标的核心是（ ） 培养情感 、态度?? 传授知识 培养技能 发展能力 22、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ?）。 F. 操作法?? 探索法 发现法 自主学习法 23、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ?） B. ?3——4岁 C. 4——4岁半 D. 5——6岁?? E. 7岁 24、在量的教学中，幼儿期一般学习（ ?） A. 自然测量?? ?计量单位 ?标准测量 判断题 25、? 数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括?学习内容及??? 幼儿行为的养成要求。 A.√?? B.× 26、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平?上的差异、发展速度上的差异，还有?? 学习风格? 上的差异。 ? A.√?? B.× 27、? 数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用?人的身心发展规律??? 的程度。 A.√?? B.× 28、在数学小组活动中，教师的主要任务是观察了解?个别幼儿活动，并给予指导? A.