教学能力案例分析与提升途径做题了解学生错误提炼拓展题目好文档.pptVIP

本题学生可能发生的错误类型较多，从知识结构方面分析，有知识上的缺陷，如不太清楚作为标量的能量没有矢量表述形式，又如不知道运动学的几个公式仅适用于匀变速直线运动，还有认为在电场中的曲线运动一定是类平抛运动；有方法上的缺陷，如对曲线运动的处理，还不会熟练地用分解的方法，对没有明确指出重力是否要考虑的情况下，不知道确定重力是否要考虑的方法。师1、师2和师3由于缺乏对于学生知识结构缺陷的认识，所提炼的一句话显然缺少针对性，而且师3提炼的一句话“有什么样的运动，就有什么样的受力”显然片面，忽视了初速度对运动的影响。师4提炼的一句话“电场中的粒子运动，先判是否受重力”只提出了问题，没有解决问题——让学生掌握如何判断是否要考虑重力的方法并没有被学生习得。 师5、师6都总结了一些有利于学生完善知识结构的内容，如“平抛或类平抛运动，初、末速度不垂直”，“功与能是标量，不能用分量式”，“曲线运动时，优先考虑用动能定理”，“如果重力不计，B点的速度可能水平吗”等等。需要指出的是，在教学过程中，为了启发学生总结有用的方法，可以用设问形式，如“如果重力不计，B点的速度可能水平吗”，但在最后让学生习得时，教师需要用陈述形式来表示，另外，由于学生习得的这一结论进入知识结构后，其对应的情景可能被遗忘，所以教师陈述的结论条件要清晰，如上述表述应该为“粒子在电场中运动，电场是水平方向，如果竖直方向的速度发生，则需要考虑重力”，显然，当学生习得这一结论后，就有了分析重力是否需要考虑的方法，为学生解决问题提供了帮助。 案例7：如图所示，在一个平行板电容器的水平方向的匀强电场中，用丝线在固定点悬挂一个质量为m的小球，使小球带正电，电量正好使小球的重力为小球所受电场力的 倍，现拉开小球至丝线正好水平伸直的位置A时，将它自由释放。求小球到最低点B处时线上的拉力大小。 学生典型错误：不知道中间有突变位置，直接对A到B运用动能定理。 要求: 如果作为例题，请提炼出对学生以后解决问题有用的知识、方法等（力求简洁）。 教师 提炼的一句话 师1 正确受力分析和过程分析是求解动力学问题的前提 师2 所谓难题是命题者用复杂多变的物理情境掩盖最简单的物理本质 师3 受力分析不可少，过程推敲见明了 师4 始末状态要分清，联系状态心要明；受力分析不可少，过程模型定位早 师5 静态恒力走直线，绳张紧时径速失；多个过程找联系，运动、受力及守恒 师1、师2由于缺乏提炼的能力，所总结的话对学生没有实用价值，师3、师4“顺口溜”的表述，学生虽然好记，但属于“普通话”，每道题目结束后都用得上，正因为太具有普遍性了，反而失去了自身的价值。师5的表述是最值得推崇的，特别是前面的二句“静态恒力走直线，绳张紧时径速失”，既是求解本题的总结，又具有一定的普遍性，能够帮助学生解决类似问题，另外，其表述上完整与简洁的统一使得学生记忆方便，感到亲切，很好地体现了教师的功力。 提高教师讲题能力的建议 1．正确认识习题教学的功能 物理知识的传授不仅仅是概念、规律的教学，学生在利用概念、规律分析和解决问题时还需要其它能够使得概念、规律正确运用的许多其它知识，如概念、规律的适用条件，运用的程序，运用时的注意点，运用的时机和对象，规律在特殊情况下的一些推论等等。我们知道，高三学生经过一年的学习，其解决问题的能力会有明显提升，但高三学生并没有学习新的概念和规律，无非是通过对具体问题的求解，清晰、丰富和拓展了学生的知识结构，所以习题教学也是在传授知识。只能认清了习题教学的功能，教师才会意识到，每讲一道题，都应该为丰富与拓展学生的知识结构作一点贡献，教师才会意识到，如何根据学生知识结构完善的需要来选择例题和习题。 2．完善自身的知识结构 教师自身的知识结构关系到教师能否正确求解问题，而正确求解问题是有效讲题的前提，为什么在题1讲解中有不少教师都没有能够提炼出合适的一句话，其中一个原因就是教师在解题时出现了错误，另外，教师自身知识结构的完善程度也会影响教师的选题和讲题水平，我们很难设想教师能够提炼出自己所没有的东西传授给学生，我们也很难想象对某一部分知识缺乏结构意识的教师能够合理地选择例题和习题。 3．关注学生的知识缺陷 讲题的核心是发现并总结提炼题目的价值，题目的价值不是题目的难度、新颖度和趣味性，题目的价值体现在题目对于完善学生知识结构的作用，同一题目，对于不同水平的学生可以提炼出不同的内容，只有关注学生在解决问题过程中暴露出来的知识结构缺陷，正确认识学生产生错误的原因，才能提炼出有针对性的一句话。 4．提高自身的理论素养 学生在问题解决过程中暴露出现的问题，有的是知识层面的，这是教师容易认