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让语文教学回归美世界 　　《高中语文新课标》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力。”所以，语言工作者应该保有学生对语言文字的热爱，促成学生审美而准确地运用汉语言文字表达内心情感以及对现实世界的看法。那么，如何在语言的基点上教语文，如何让语文回归美的世界呢？我觉得可以从以下几个方面去努力。 　　一.用理性的眼光去演读汉语语言的美 　　1、关注汉语形象，让学生感受汉语形象的美 　　刘小枫教授曾痛心：“科学语言的发展过程就是一个剥夺的过程，语言沦为一副骨架了。”于是，汉语形象的复原迫在眉睫。那么什么是汉语形象？“汉语形象主要是指汉语的修辞性形象。而作为一种修辞性形象，汉语的审美价值在于，它被精心调整和组织起来，以便成功地实现特定的表达意图，并最终在读者中造成强烈的社会感染效果。它是文学中的汉语组织在语音、词法、句法、篇法、辞格和语体等方面呈现出来的富于表现力及独特个性的美的形态。” 　　那么如何通过汉语形象来还原汉语之美呢？下面以几个教学片段示例。 　　（1）品读归有光散文《项脊轩志》结尾：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 　　我在教学这段文字时，先引导学生关注这段文字中的两个语气词“也”和“矣”，我让学生读原文，再让学生去掉语气词去读，然后又让学生加上语气词读。通过对比赏读，学生会发现，去掉文言语气词后，句子的语气语调是客观冷静的，而有了这两个文言语气词，作者心中那种无奈、感伤、悲痛的情感就自然地流露其间。而学生也能由此感受到文言语气词这种汉语形象辅助传情的独特魅力。 　　（2）品读郁达夫《故都的秋》中的一段文字：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 　　我在教学这段文字时，没有马上让学生去读，而是先让学生闭上眼睛去想象和神游那种落蕊铺得满地，脚踩上去那种极微细极柔软的触觉。然后，让学生去品读“像花又不是花”这样的音节组合所带来的轻盈而富有音韵起伏之美的节奏感，去感受“落蕊、极微细极柔软”这些含有r声韵的词语里所包含的温温柔柔、柔柔软软的情感。最后，再让学生轻轻吟诵和感受这段文字。我想学生会对这种轻淡的文字意蕴留下深刻印象并会在今后的写作中运用起来。 　　（3）鉴赏唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄鹤入海流。欲穷千里目，更上一层楼。 　　我让学生关注这四句诗的最后一个字“尽、流、目、楼”，会发现这四个字都是闭口音。在汉语形象中，闭口音与开口音所表达的情感是相反的，闭口音多半传达一种感伤苍凉深沉的情感，开口音多半传达一种豪放开阔乐观的情感。这样一分析，就会发现很多地方都错解了《登鹳雀楼》的诗意，实际上这首诗蕴含人生的苍凉之感。 　　2、关注语言表现技巧，让学生感受语言技巧传情的魅力 　　孙绍振教授指出：“文本深度解读可以无限地说不尽，而大多数师生解读不到位的原因就在于只以‘读者’的身份解读，而没有用‘写者’的眼光看。”从写者的眼光看，也是提倡语文教学要关注语言，品读语言，品味语言的技巧及其表达效果，并学会运用这种技巧传达情感。下面我同样以教学片断示例。 　　（1）品味冰心《观舞记》的一段文字：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步。 　　教学这段文字时，我给学生出示另一个句子：如莲花般的高洁，小鹿的机警，孔雀的高傲。让学生去对比品味这两个句子，让他们说一说自己对这两个比喻句的不同感受。显然“花开瓣颤、疾走惊跃、高视阔步”是一种形象，富于情态和动态，并且在比喻中又运用了拟人的手法；而“高洁、机警、高傲”是一种概括而抽象的语言，相比较原文的表达就少了一份语言的美感和韵致。尽管比喻是一种常见的学生都熟知的语言表达技巧，但是概念化的比喻就像一杯白开水，淡然无味。 　　（2）品味《楚辞·渔父》：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。 　　我在这个环节设计问题：让学生体会屈原说出这句时的内心世界。这是一个形式对称，内容对比的句子。在“举世——我独”、“众人——我独”这样强烈的对比中，我们似乎感受到了屈原心中无限的孤独、悲愤和无奈。 　　学习本文时，我还设计了一个问题：“文章中哪些句子最能传达屈原对自己高洁志向的坚定追求？”学生找了“安能以身之察察，受物之汶汶者乎”和“安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎”。接着追问：“为什么是这句？这两句话在语言形式上又有什么特点？”最后我们得到一致的结论：反问句是表达鲜明观点最常用也最好用的语言形式，在议论文的写作中可以多用。 　　二.用感性的眼光去捕捉汉语语言的美 　　1、以诗词解诗词，让学生感受诗词语言的意境美 　　很多语文老师都说诗词难教，为什么会觉得不好教？道理很简单，因为语文老师的语言表达很