让语文课堂插上灵动翅膀.docVIP

让语文课堂插上灵动翅膀 　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，其内容包括创新意识、创新个性、创新情感、创新思维的培养。做为义务教育核心之一的初中语文教学，担负着全面发展学生的重要使命，理所当然的成了培养学生创新精神和创新能力的主渠道。本文试图从初中语文课堂教学中的创新教育这一方面提出一些粗浅的认识和看法。 　　一、构建以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式 　　语文教学具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。在教与学的过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态，老师与学生、学生与学生之间的关系是民主的、开放的合作关系，学生在教育中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全员参与、全程参与，学生成了学习的主人。针对学生心理发展特点和教育教学规律及教学大纲要求，课堂上可设计出以“学生主动”为原则的教学模式，如： 　　（一）“快读法”教学 　　即“快速高效阅读法”，其主要原理是“固定程序法”，学生面对一篇陌生的文章，可以循着一定的阅读规律、技巧去掌握其中要义，拓展思维空间。“固定程序法”分七个步骤：题目、作者、关键词、主要内容、重要事实、写作特点、新启示新发现。学生依“精读”、“速读”技巧能够由“整体—局部—整体”地把握文章。整个教学过程很好地突出了“让学生主动动起来”，学习个体得到充分的重视，个性得以充分呈现和发展。尤其是“新启示新发现”这一环节，大大训练了学生的创新能力，学生可根据课文内容，结合自己的亲身体察和来自于外界的各种信息，通过观察生活、思考生活，用准确的语言表达出自己的思想感情，形成自己独立的价值判断：如在教授《羚羊木雕》一文时，我在“新启示新发现”这一步骤中设计了一场小型辩论会，辩论题目为“我看真正的友谊”，正、反方观点分别为“我应该送羚羊木雕给万芳”和“我不该送羚羊木雕给万芳”。问题十分贴近中学生的生活、学习实际，因此辩论时双方唇枪舌剑，据理力争，侃侃而谈，每个学生都有充分活动的机会，思维??大大激活，灵感在交流中碰撞出智慧的火花，创新意识在彼此的发问质疑中凸现。 　　（二）“研讨法”教学 　　就是在语文教学中以“研讨讨论”为手段，以学生自主为原则，让学生在自我品读、相互交流中获得情感和生命的体悟。爱因斯坦曾说，语文教学所提供的东西是“让学生所为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。可见这“宝贵的礼物”一定会令他兴奋、令他深味、令他永远珍藏，从而产生抑之不灭的兴趣和惊人的创造。因此，一堂能吸引学生的语文课，就应该使学习的主体—学生获得鲜活的知识、愉悦的感受，就应该能培养出学生思维的独创性。 　　二、设置以学生个性和谐全面发展为核心的教学目标 　　个性在创造力的形成和创新活动中起着重要作用。莎士比亚曾说：“一千个读者就有一千个哈姆雷物”，歌德也说：“一棵树上很难找到形态完全一样的两片叶子，一千个人之中，也很难找到思想情感完全相同的两个人”。传统的“应试教育”之所以失败，就因为它不尊重个性、不尊重学生个体的差异性、教师“一言堂”、“满堂灌”，教师是传授知识的机器，学生是被动接收知识的容器，整个教学过程成了简简单单的“输出”与“输入”，学生千人一面、千人一口。而素质教育提倡的是个性化教育，培养的是有创新精神的学生。因此，在教学中，教师要尊重学生富有个性的感情体验和思维方式，要平等地对待学生，使他们自觉地、主动地、活泼地、和谐地发展自我。新大纲在这方面也做了明确的阐释，即“通过对学生的听说读写能力的培养，在学习语言和运用语言的同时，教会他们学习和创造”。可见新大纲更注重语文与实际生活的紧密联系，注重学生创造力的培养和个性的全面协调发展。那么，在教学中，教师可以通过多种渠道来促进学生创新能力的发展。 　　（一）巧设导语，激兴求活 　　全国著名特级教师于漪为《春》设计的导语，优美动人，富有激情，不仅把学生带入一个“春之殿堂”，更拨动着学生情感的心弦，使学生积极主动地去感受文章所传达出的情绪、思想。所以说，好的文章开头能引人入胜，好的导入语，能触动灵感、激情、诱发学生求知的主动性和对知识的探索兴趣，在接下来的欣赏品析中，得以驰骋思维、活跃大脑，学生可以以自己的个性特点、生活体验、爱好特长去构建自己的“心灵构架”。导语设计，教师可根据文章的不同风格采取相应的方法，如“悬念式”、“猜谜式”、“回顾式”、“诗歌导入式”等等。 　　（二）拓展练习，激活求异 　　近代的科学家们认为，人在自己的一生中，仅仅运用了头脑能力的10%，也就是说，有90%的头脑潜能白白浪费了。在“应试教育”中，“权威枷锁”紧紧地箍在了教师和学生的头上，教学追求的是统一的标准答案，思维不敢越雷池一步，学生呢？基本上是盲信盲从。传统的教学模式严