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让语文课改远离虚假美丽 　　语文教学改革一直是语文教学工作者津津乐道的一件事。新课程改革给语文教学带来了无限生机，使学生对语文课充满了更多期待。但一些老师认为，语文课上得越热闹就越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思维，越奇特越能博得大家的喝彩。殊不知，这些“精彩”“美丽”往往华而不实，削弱了语文学科本应培养学生听说读写能力的实质，影响了语文教学的质量，导致了学生语文素养的低下。目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但仔细观察后我们不难发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，致使美丽的背后隐藏着诸多虚假，给课堂教学和学生语文素养的提高带来了一些不利影响，值得我们好好反思。 　　一、突出学科的人文性，但不能淡化工具性 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质的最新认识。过去的语文课，教师对课文条分缕析，把语文课上成了纯粹的工具训练课。要注意的是，在教学过程中我们在突出体现语文工具性的同时，也不能忽视其人文性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，因为语文学科的工具性和人文性是相辅相成的，是高度统一的。 　　可当下语文课堂中某些教师的做法就值得我们反思了。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学却几乎没有提及；有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。因此，语文课上能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生多说，让学生多活动。于是，课堂上便出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”等各种现象。教师过分追求课堂活动的热闹，千方百计地在教学形式上做文章，却不顾及教学的实效。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，看似一节很成功的课，可是站在学生的立场上来看，课堂上老师讲的东西他们是不是真的都吸收理解了呢？对于教师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，是不是落到实处了呢？我就曾发现了这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点名一些学生读课文，他们读得结结巴巴不说，竟然还有一些很常见的字词都不认识。于是，我只好在每一次上新课前先花大量的时间指导他们预习，但后来抽查时仍发现学生有字词不会读，追其根源才知道，原来有部分学生竟连汉语拼音都没有掌握，这其中不乏一些上课发言很积极、表现比较好的学生，于是我感慨很多。如果我们的语文教学长期如此，少了听说读写基础知识和基本技能的训练，那么，其他的一切活动也都将成为空中楼阁。 　　二、强调自主性学习，但不能放任自流 　　新课改要求课堂教学要以学为主，淡化教师的讲授，因需施教，力求课堂教学的灵活性。教师的主要任务是组织课堂教学，把更多的时间留给学生进行自主学习。 　　然而，“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是便出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空、胡言乱语却还表扬其有创新，课堂上教师淡化了讲授，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导、没有创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时有效地发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自主学习，结果却是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，常常是课上完了学生还没弄明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。 　　教师引导学生积极表达自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生造成什么样的影响呢？长期不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说，致使学生对语文学习产生了新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合起来。教学策略、教学环节应设计，学习目标应明确，这些教师和学生都要做到心中有数，由浅入深、条理清晰，面向全体学生，不要让个别学生主宰课堂，要让每一个学生都能体会到成功的快乐。 　　三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 　　提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师所广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞的课堂确实能给人以享受与启迪。 　　实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。