融入型学习动机和内在学习动机与英语学习策略关系研究.docVIP

融入型学习动机和内在学习动机与英语学习策略关系研究 　　Gardner和Lambert（1959）在大量研究态度和动机的基础上提出了外语学习动机的经典模式，认为外语学习动机是影响二语习得最具能动性的因素之一。而学习动机又在很大程度上影响着学习策略的选择。华惠芳对英语学习动机和策略进行了研究，发现大学生80%属于纯粹的“证书动机”，为了通过英语四六级等考试。她提出应利用学生的兴趣激发其外语学习的内在动机。何兆熊认为，态度影响和决定着动机，态度对外语学习过程的制约作用主要是通过动机。优秀的语言学习者不仅能够选择和使用行之有效的学习策略，而且往往学习态度端正、动机明确，因而他们能获得成功。本文研究的目的是通过展现内在动机和融入型动机对学生外语学习策略的不同预测效度来探求两种动机在影响英语学习者学习策略方面的差异。 　　一、英语学习动机的类型和策略 　　1.内在学习动机 　　Ryan和Deci将内在动机定义为“使人们追求新奇、挑战，延伸和利用个人能力去探索和学习的内在驱动力”。自我决定理论认为，人具有自主性、胜任性和归属性的本能需要。自我决定的过程也是一个自我内在激励的过程，当一个人以上三种需要都实现时，他的这种动机便得到了满足。有关内在动机的许多文献关注的问题大都是如何保持和延伸这种驱动力，认为一旦学生的内在动机得到激发，相应的学习策略便随之而来。然而，虽然学习动机理论都强调动机并不会直接引起学习成绩的提高，旨在研究内在动机是否能及如何预测学生学习策略的使用的相关文献却寥寥无几。众所周知，学生投入到学习中的时间和精力越多，他所积累的知识就会越多。然而，不是所有的学习活动都具有同样的效率，只有当学生积极使用有效的学习策略时，较强的学习动机才会引发明显的学习效果。 　　2.融入型学习动机 　　Gardner和他的同事（Gardner，1988；Gardner，Lalonde， Pierson，1983）针对外语学习提出了一个动机的概念模型。该模型把外语学习动机分为工具型动机（如找到更好的工作）和融入型动机（如融入目的语社团的社会生活）。从某种意义上说，融入型动机也属于工具型动机，因??外语学习可加速学习者融入目的语文化。在Gardner的社会教育模式下，融入型动机与内在动机的概念有共同之处，就如Neol指出的一样，融入型动机与内在动机均指“对学习情境和学习过程所持有的积极态度”。然而，Neol同时也指出，内在动机并不涵盖对二语社区的态度问题，因此有别于融入型动机。我国学者高一虹等通过对中国学生英语学习动机类型与动机强度关系的实证分析，发现内在兴趣是激发学习积极性的首要因素。与工具型动机相比，融入型动机即对目的语和目的语文化的内在兴趣是最重要的英语学习动机，对学习投入程度的影响也最大。 　　3.动机与学习策略 　　外语学习策略是学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的具体的行为、步骤和技巧。很多学者都认为，动机通过学习策略的中介作用影响到学习成绩。Turner研究发现，课堂氛围影响学生的阅读动机，而阅读动机反过来又会影响到学生学习策略的使用。在课堂上阅读任务卷入度高的学生倾向于比阅读任务卷入度低的学生使用更多的学习策略，如练习、详述和组织。Pintrich研究发现，有目标定向的学生更倾向于使用深层学习策略如详细阐述和组织胜于浅层学习策略如反复练习。在学习策略如何影响学习成绩的问题上，一些研究旨在探索各类认知和元认知学习策略与学习成绩之间的关系。Pintrich和DeGroot研究了初中生在英语课堂上自主学习策略和学习成绩之间的关系。研究发现，在各种学习环境下，学生的自主学习策略（如理解监控力、目标设定、计划、努力管理和坚持）都是学习成绩最好的预测参数。 　　以往有关动机的研究表明，学者们大都认为学习策略是动机构念和学习成绩之间的中介变量。虽然有关动机和学习策略的研究已广泛应用在一些学科领域，有关外语学习的实证研究数量却相对不足。由于外语学习有别于其它科目，因此增加有关外语学习动机与外语学习策略之间关系的研究就显得十分必要。 　　二、研究假设 　　研究学习动机和学习策略之间的关系的工具有很多，其中，Hsiao和Oxford开发的语言学习策略量表（SILL）是最为成熟，运用也最为广泛的研究工具。SILL用来测量外语学习者使用学习策略的种类和频率，它由六个分量表组成：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。 　　本实证研究旨在利用SILL的基础上进一步探索外语学习动机与学习策略之间的关系，并不考察学习策略在外语学习动机和学习成绩之间所发挥的中介作用。因此，本研究作出如下假设： 　　假设1：融入型动机将增加学生使用外语学习策略的解释力； 　　假设2：融入型动机和内在动机将从不同侧面预测学习策略