融合职业标准机电类技能人才培养平台构建研究与实践.docVIP

融合职业标准机电类技能人才培养平台构建研究与实践 　　摘要：上海工程技术大学高等职业技术学院根据国家和地区产业结构调整和经济方式转变的态势，主动适应以高新技术为先导的制造业对机电一体化高端技能人才的需求，创建“双证融通、理实一体”的高端技能人才培养模式，实施知识、素养、能力、资格标准“四位一体”协调的高端技能人才培养过程，在着力于高端技能人才培养中积累了经验，取得了较好成果。 　　关键词：双证融通；理实一体；课程体系；校企合作 　　高等职业教育作为现代高等教育体系的重要组成部分，担负着为经济社会发展培养知识型、发展型技能人才的重大使命。上海作为世界在中国制造业的重要基地，在创新驱动、转型发展、走向世界制造业强国的过程中，将重点培育发展战略性新兴产业和加快发展先进制造业，重点发展高端装备制造、新一代信息技术、生物、新能源、新材料、节能环保和新能源汽车等产业。在这些领域中机电一体化设备越发普遍和重要，这必然需要大量的机电一体化设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。 　　上海工程技术大学高等职业技术学院为了适应区域经济和新兴技术产业发展对机电专业人才的需求，提高学生对社会需求的适应性和就业竞争力，充分考虑学生职业生涯需要，以学习者为中心，以工作流程为导向，参照职业开发内容，大力开发教学资源，培养高职机电专业群高端创新型技能人才。积极探索“双证融通，理实一体”融合职业鉴定标准的人才培养途径，致力于推动学历教育与国家职业资格证书体系相衔接，专业课程教学与职业标准相衔接，使该专业人才培养兼顾职业性和教育性，为培养知识、能力、素质协调的发展型一线实用人才助力，提升机电一体化专业人才培养质量及社会服务能力。 　　一、构建“双证融通、理实一体”的高端技能人才培养模式 　　确立了机电一体化技术专业“双证融通，理实一体”的职教技能人才培养模式。该模式主要致力于探索学生以职业岗位群能力与素质发展为导向，以职业标准融入课程标准、职业技能鉴定考核融入课程考核为载体，以专业理论结合实验实训为协同的???端技能人才培养路径。 　　“双证融通，理实一体”的培养模式，不仅是培养过程中以高职学历证书为标志的学历教育与以国家职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种互认和沟通，不仅是培养过程中融边教、边学、边做，全程构建知识、技能和素质培养的一体化框架方式，也不仅是对接国际先进职教理念的实施，其实质是使技能人才专业核心能力与职业岗位能力更有机匹配，使高端技能人才培养质量的提高更符合就业和未来发展目标市场的需求。 　　二、实施知识、素养、能力、资格标准“四位一体”协调的高端技能人才培养过程 　　高职“机电一体化技术”专业在深化校企合作的基础上，组建校企合作专业委员会，通过师资团队的主导，使学生在“双证融通，理实一体”模式下，实施以专业知识、职业素养、职业能力、职业资格鉴定“四位一体”的培养过程。 　　（一）职业标准与职业资格形成性评价融入 　　首先“机电一体化技术”教师团队深入企业及市场调研，依托政府，与行业专家联手，深入分析了基于职业标准的职业能力对技能人才的要求，将职业标准融入到课程体系当中。 　　其次，改革教学方法与手段，实施现场教学。在教学组织中，将理论教学内容与实训环节有机结合，在实训基地组织教学融“教、学、做”为一体，提高学生的技术应用能力，如数控维修技术、工业机器人技术等理论教学内容均在实训基地进行。采取项目导入，发挥学生的主体作用，引导学生以项目为中心，独立思考，寻求完成任务的方法。如在工业机器人技术课程教学中，采取具体工作项目教学的方法，让学生按工作项目编制机器人加工程序，触摸屏的应用程序，并对项目完成质量进行评比，使学生在实践中学习工业机器人编程的技巧与能力。运用现代化教学手段，注重现代化教学手段的应用，采用CAI课件、模拟仿真软件等多种方式组织教学，使学生接受立体、直观的教学。在实践教学中，通过模拟仿真等手段，让学生拟定实训的操作方案与过程，培养学生的实践能力与创新精神。 　　再次，创新考核评价方法。对核心职业能力课程创新考核评价方法，变一站式终结性评价为过程性形成性评价，考核过程体现流程、规范、动作标准、职业习惯等形成性评价要素。如工业机器人技术课程、工程创新课程、气动和液压传动等课程，将课程内容整合成一个个的小任务，根据学生对每个任务的完成情况给予一个成绩，最后学生的总评由任务成绩和期末卷面成绩加权得到。 　　最后，拓宽双证融通渠道。实现教学与生产相结合。在实训中结合生产实际，有针对性地指导学生承接生产任务，让学生在生产加工过程中运用所学知识，解决实际问题。如在钳工实训过程中，承接加工生产任务，让学生以员工的身份参加生产，感受企业的真实氛围，锻炼学生职业岗位综合能力。实现教学与技能大赛相结合，以技能大赛为