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浅谈学习成果展示中问题和展示策略 　　小组学习成果展示是新课程标准倡导的一种重要学习方式，是由传统师本课堂向生本课堂的转变。《数学课程标准》指出：“数学教学活动中教师激发学生学习的积极性，向他们提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。在数学课堂教学中，学生通过交流展示，分享他们小组学习的学习方法、学习成果，也分享他们学习过程中的成功与失败。因此，学生展示的是方法的集结，是思想的体操，是探寻真理的心路历程。但从教学实践中来看，很多教师忽视交流展示这个重要环节。许多课从表面上看学生是动起来了，展示汇报也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种展示交流大多流于表面形式，多数教师只注重要有这样的课堂教学流程而忽视了展示的作用。这样的作“秀”式课堂、“伪”课堂对学生的发展伤害很大。我对展示交流环节存在的问题进行了总结反思，并探索了一些解决策略。 　　一、存在问题 　　学生展示交流应该是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式，但根据多次听课情况，我觉得展示交流环节普遍存在“无序”、“虚假”、“低效”等问题。 　　1.组织失序。由于教师对小组成员展示交流的方法培训指导不到位，小组成员分工不明，职责不清，在交流展示中呈现无序状态：或人人都急于表达自己的观点，争抢发言；或组内无人发言，你推我挡；或一组发言，其他组忙于整理本组讨论结果，无心倾听；或展示中小组间偏离了要求，争论起来漫无目标，失去控制，导致学习效率低下。 　　2.机会不均。展示发言时，最常见的就是各组的组长等一两个优生处于主宰地位，成为各组的展示“专业户”，而学困生由于基础薄弱，思维的敏捷性稍显逊色，他们不敢展示，这又进一步导致了组内成员对他们的排斥、轻视，即使同组成员同台展示，他们也没有表现的机会，更多情况下沦为“看客”。这使学困生失去学习信心，成为边缘人，长此以往，加剧了小组成员的两极分化。 　　3.目标不明。有些教师曲解课堂教学中学生展示的目的，认为???生展示能烘托课堂气氛，这样课堂才“精彩”。但是对于需要展示的目标、展示的内容、展示的作用等缺乏深入的思考，教师更为重视的是教学流程中要有展示这个环节，出现了只重外在形式忽视内在本质的“作秀式”展示，为展示而展示，这些形式化的展示目标不明，缺乏实质，既浪费时间，又影响教学效果。 　　4.提升不足。学生展示过程中，有的教师为了达到“全面展示”的要求，用“还有哪个组想说的”这样的问题，让甲组说完，乙组再说，同样的内容重复出现，只要展示结果正确都表扬肯定。教师没有引导学生进行有针对性的质疑、辨析、总结、提升，展示的过程与结果都处于同一层次上，不能使学生形成数学思想和方法，更不能促进学生知识的拓展和能力的发展。 　　二、问题溯源 　　学生交流展示不仅仅是把学生调动起来积极参与，更为重要的是，要把展示的过程建构成为一种互动学习的过程，使之成为学生掌握知识、发展思维、培养能力的有效途径。以上存在的问题已经背离了课堂展示交流的真实本质，削弱了课堂教学的有效性。造成这些问题的原因有以下几点： 　　1.注重表面忽视本质。《数学课程标准》指出：“在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”教师不能只关注展示时学生的参与、课堂气氛的热闹这些外在形式，忽视了交流展示的本质：展示的目的是碰撞思维，质疑辨析，形成更新更好的思想和方法，是师生之间、生生之间互动、反馈、提高的过程。 　　2.注重形式忽视管理。有效的展示不是优生包办、单兵作战，而是有组织、有纪律的分工合作。展示的组织是有序的，是根据既定的程序有序开展，在这个过程中既能面向全体，又能兼顾弱势群体，角色清晰，分工明确。教师要交给学生展示的方法、技巧、展示的程序，教导学生尊重他人，学会倾听，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 　　3.注重结果忽视发展。《数学课程标准》指出：“不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”因此，学生是否完成展示内容或形式是否新颖不应该是教师关注的目标，而应重视学生对内容的展现、质疑、探究、拓展从而实现知识与能力的完善与提升。 　　三、展示策略 　　学习成果展示应是调动学生学习兴趣、培养学生能力的一个平台，是激发学生学习兴趣的必要手段。学生在教师的引导下，将在数学小组合作学习中探究的成果，用灵活多样的形式在课堂上进行展示，由成果本身说明学习活动的价值。因此通过生动活泼的成果展示，学生获得的不仅是数学知识与数学思想的发展，同时也愉悦了身心，陶冶了情感，分享了成功的喜悦，提高了学习数学的兴趣。 　　根据不同的课型和教学内容，展示学习成果的方法也应不同，只有通