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第四章 幼儿园课程实施好文档
有效学习问题(具体要求) 从活动的过程与结果看,每个孩子都在制作,且都制作了一个面具,其差别就是动作快的,装饰的材料多一些,动作慢的材料少一些。然而,在活动过程中,我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么,或看看教师的,或看看同伴的,极少在边思考边操作。 艺术活动中创造性与美感的协调问题 案例:小企鹅的家“停电了” 教室里,老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了,小企鹅们可不怕冷。瞧,它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢!”随着谈话引出活动,老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。 案例:小企鹅的家“停电了” 老师立即因势利导地启发孩子们:“等一下小朋友要开动脑筋,画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落,成成立即举起小手说:“我画小企鹅在打冰球,我要把球网画得大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后,老师就请孩子们动手画了。 案例:小企鹅的家“停电了” 不一会,成成就大叫起来:“老师,我画完了”老师走到成成的身旁,只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦,小企鹅的身体若隐若现,整张画显得乱七八糟。 案例:小企鹅的家“停电了” “你画得怎么全是黑乎乎的?”老师不解地问。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩,可是它们家忽然停电了,所以就漆黑一片。”老师听后笑了笑,立即表扬道:“成成真会动脑筋,想的真好。” 言语引导的问题 大班案例:“变魔术” 大班在“复习几何图形”教学活动,老师设计了“变魔术”这一操作活动,即用一张长方形的纸变各种图形。操作前: 老师:“下面请小朋友当魔术师,用这张纸变图形,看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀,开始变。” 大班案例:“变魔术” 不一会儿,每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时,幼儿说的最多的是三角形,其次是梯形,正方形很少,长方形没有一个,而说不出的碎片却占了相当一部分。 大班案例:“变魔术” 在“变”得过程中,由于老师的要求不明确,多数幼儿不知道要先想后剪,于是,剪到哪算哪,剪成什么算什么,很少在考虑要变出不同的图形。因而,不仅变出的图形很简单,而且这样的操作也就失去了其应有的效能。 问题 由于老师的教学思路不清楚,语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白“怎么剪,是剪一刀,剪两刀,还是随意剪?”“怎么变,是变一个图形,变一种图形,还是变多个图形?” 调整 假如老师这样说:“下面请小朋友当魔术师,用这张纸变图形,但有一个要求,只能在纸上剪一刀,想一想,怎么剪,能变出与刚才不同的图形?怎么剪,可以变出两个相同的图形来?”然后再层层推进“剪两刀,变出多个图形……” 提问技巧问题 中班科学活动“有趣的树叶”。教师提供各种各样的树叶,目的是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色的不同。可幼儿探索时,教师不是要求”看一看、比一比,这些树叶有什么不一样?“而是要求”看一看,你发现了什么?” 中班科学活动“有趣的树叶” 结果,多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。这个说:“这片树叶上有很细的茎(叶脉)”,“这个树叶上有小圆点花纹”,那个说:“这片树叶生病了(有斑点)“这片树叶被小虫子咬了……”而真正需要探索的内容却被忽视了。 中班科学活动“会滚动的物体” 幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后,老师让幼儿尝试发现物体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。 中班科学活动“会滚动的物体” 尝试前,老师的指导语不是“请小朋友玩一玩会滚动的东西,看看它们是怎样滚动的?”而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西,你发现了什么?”结果,幼儿告诉的是“圆筒会滚”,“瓶子会滚”…… 真实兴趣与虚假兴趣的问题 (老师说)“我们班今天来了一位新朋友,小朋友想不想知道他是谁呀?”停顿些许秒,待幼儿好奇或窃窃私语时,教师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊,(也许这次活动是让幼儿认识青菜)然后会以这只小动物的口吻问:“我是小熊,我不知道这是什么东西(指青菜的图片),哪个小朋友能告诉我呢?” 真实兴趣与虚假兴趣的问题 幼儿异口同声回答之后,教师就再也不是小动物了,重新恢复到教师的角色,开始娓娓道来,而开始的那只小动物也不知道到何处去了。接下来,教师就耐心地引导幼儿观察早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜色形状。 真实兴趣和虚假兴趣 所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣”而言的。虚构的兴趣是杜威所提到的,指的是给枯燥的事实外面进行一层包装,从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。 兴趣层次说:感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣 1.忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。(P99) 喻为“建筑施工” 教师是课程被动的消费者 2.相互适应取向 指的是把课
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