教育心理学串讲 课件.ppt

* * 社会经济地位和学业成就有中等相关，约为0.30 社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩要高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限也更长 生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大 生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大 母亲和孩子缺乏良好的健康护理 危险或不健康的家庭环境 有限的资源 家庭压力 学业中断 遭遇暴力 过度拥挤、无家可归 歧视 * * 第三部分：学习与动机 * * 学习的行为主义观点 学习的认知观点 复杂认知过程 学习科学和建构主义 * * 学习的行为主义观点 * * * * 中性刺激(NS)——铃响 无条件刺激(UCS)——肉 无条件反应(UCR)——分泌唾液 条件刺激(CS)——铃响 条件反应(CR)——分泌唾液 中性刺激(NS)＋无条件刺激(UCS) 无条件反应(UCR) 呈现刺激 行为被增强 正强化 （“奖励”） 例子：高分 除去或撤走刺激 负强化 （“逃避”） 例子：不用干家务 行为被抑制 给予性惩罚 （Ⅰ型惩罚 ） 例子：放学后被留堂 撤除性惩罚 （Ⅱ型惩罚 ） 例子：一个星期不能看电视 程序 定义 举例 反应模式 强化停止时的反应 连续强化 强化每一个反应 打开电视 快速学会反应 持续性很差；反应快速消失 固定时间间隔 一段固定时间后给予强化 每周一次的小测验 随着强化时间邻近，反应比率提高；强化后反应比率降低 持续性差；强化后或无强化时，反应比率快速降低 变化时间间隔 在变化的不确定的时间间隔后给予强化 突然测验 反应缓慢、稳定；强化后行为较少停止 持续性好；反应比率缓慢降低 固定-比率 一定的反应数量后给予强化 计件工作 卖蛋糕 反应速度快；强化后行为暂停 持续性差；当预期的反应数量达到而强化仍未出现时，反应比率迅速降低 变化-比率 在可变的不确定的反应数量后给予强化 老虎机 反应速率非常高；强化后行为很少停止 持续性很好；反应比率高，下降缓慢 清晰且系统地给予表扬。 让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。 让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。 表扬是认可而非评价。 表扬并赞赏学生的努力、成就和行动——特别是当学生做了帮助他人的行为。 不要评价学生的性格或人格——表扬行为，而不是针对个人本身。 以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。 学生因为自己的努力付出而取得了进步或成就，就这一点对他/她进行表扬。 让学生关注他/她自身的进步，而不是与别人进行比较。 将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己可以再取得成功。 不要给学生这样的暗示：成功可以因为好运气、外在帮助或简化任务而取得。 要求学生描述他们遇到的难题，以及他们是如何解决的。 让表扬真正起到强化作用。 不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。 不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法。 不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评。 认可真正的成功。 奖励实现了特定目标的学生。 不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。 教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生，如“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。” 学习的认知观点 * * * * 复杂认知过程 * * 概念图 绘制观点之间关系的制图 * * READS 五步骤阅读策略：回顾标题；检验黑体字；问“我期望学习是什么样的？”；做——阅读；用自己的话总结。 CAPS 用来阅读文学作品的一个策略：主人公、故事的目的、问题以及解决方案。 KWL 指导阅读和提问的策略：之前——关于这个科目我已经知道了什么？我想知道什么？之后——我学到了什么？ * * Survey概览 Question提问 Read阅读 Recite复述 Reflect联想 Review复习 要经常停下来，去思考、提问、复述、联想和复习 * * 接受学生不同寻常的有想象力的观点，就会鼓励学生创造性的发展，否则...... 接受与鼓励发散思维 允许有不同的意见 鼓励学生相信他们自己的判断 强调每一个人都有某种形式的创造力 提供时间、空间和材料以支持创造性项目 激发创造性思维 头脑风暴 * * 批判性思维技能举例 界定和阐明问题 确定核心论点或问题。 比较相似性与差异性。 确定哪些信息是相关的。 明确表述恰当的问题。 判断与问题相关的信息 区别事实、观点以及理由充分的判断。 核查信息的一致性。 * * 低层迁移 （直接运用） 高层迁移 （为将来的学习做准备） 定义 高度熟练技能的自动迁移 将抽象知识有意识地运用到新情境 认知工具和动机的创造性运