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浅谈构建活力高效课堂几点体会 　　几年来，我校结合新课程理念的要求，认真审视当前课堂教学存在的弊端和问题，成立了“小学课堂教学有效性研究”课题组，有效组织开展了以学生“自主、合作、探究”为学习方式的“活力高效课堂”教学改革尝试，破解了课改进程中一道又一道的难关，欣喜地收获了串串丰收的果实。现结合实际谈几点收获和体会。 　　一、充分认识实施课堂教学改革的必要性 　　一是传统教学模式教学目标的单一性、划一性和规约性严重限定课堂教学目标，牵制了课堂教学丰富的动态生成性，在这种以教为主的教学模式下，教案是剧本、课堂是讲堂、讲台是舞台，缺失应有的人文关怀，缺失应有的生活意义和生命价值。在这种传统教学中，不顾及孩子的感受、忽视孩子的健康，忽视能力培养、抹杀学生的童年幸福。 　　二是学生评价制度过分注重结果而忽视过程。我国是一个人口大国，高考制度、考试就业制度使得国民的“唯分数论”思想根深蒂固，好学生-好大学-好工作，成了孩子成长进步的风向标，对如何培养全面发展的高素质人才缺乏足够认识，其结果是教师苦教、学生苦学、学校苦抓、家长苦陪，课业负担难以减轻、综合素质难以提升。 　　三是教师由于负担太重、压力太大造成的身体状况令人堪忧。我们的教师承担着备课、上课、批改作业、安全教育、德育常规、日常事务等等，如牛重负般工作，长期以来心力憔悴，身体状况极差。 　　二、转变观念、强化教研，稳步实施课堂教学改革 　　一是加强教师培训，促使观念转变。我们必须广泛开展培训研讨，学习、借鉴先进经验，博采众长，科学分析我们的课堂缺少什么、需要什么？应该关注什么？如何让我们的课堂面貌焕然一新？课改之路如何走、怎样改，效果会怎样？树立正确的课改观，进一步理清思路、转变观念，让课改理念深深植根于每一位教师的心中。 　　二是明确改革方向，确立活动载体。活力课堂教学改革的核心和关键在于实践。在深入学习、广泛研讨、初步实践、统一思想的基础上，确定试验年级、班级，建立互动学习小组，进课堂搞调研、定模式试运行，引导老师们在学习中运用、在学习中实践，全力促使活力课堂教学改革稳步推进。 　　三是强化骨干引领，促进专业成长。为了促进全体教师专业成长，学校首先从人事安排入手，确保在每个年级的每个学科都有学科骨干教师分布，促进共同提高。 　　四是突破课堂教学，落实课改精神。要从备课环节入手，合理确定教学目标、疑难重点，有效预设教学情境、教学环节，科学渗透社会生活、生活事例、教育内容，合理进行时间分配，坚持执行课后作业“三布置三不布置”原则，把功夫和精力用在课前，把活力和精彩展现在课堂，把拓展和延伸留在课后。 　　五是深化教学研讨，促进合作交流。为了有效促进教研教改，要坚持以新课程理念为指导，通过“导学设计、资源共享、同课异构、经验交流、课后反思、教学研讨”等有效途径和形式，积极开展学生“自主学习”、“探究式学习”和“小组交流学习”教学实践与研究，逐步形成“发现问题—研究问题—解决问题”的教研工作新格局，为教师专业成长搭建了有效平台。 　　六是改革评价机制，促进能力提升。要建立课堂教学和学习过程捆绑式评价机制，从小组成员的学习意识、学习兴趣、学习方法、学习效果、情感态度和学习小组的成员参与程度、合作探究情况、展示交流过程、自主学习效果、作业完成质量等方面进行综合评价，使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏，有效培养学生的自主学习兴趣、学习习惯、团结协作意识和组织协调能力。 　　三、课改在摸索中前进，经验在实践中升华 　　在课改学习、培训、研讨与实践过程中，我们在迷茫中摸索，在困难中实践，在矛盾中前行，遇到过许多困惑和挫折，也积累了一些不够系统的、不太成熟的的经验。 　　第一、转变观念是前提。要通过学习、培训、研讨等形式让广大教师充分认识到传统的“以教为主”的教学模式对抹杀学生自主学习积极性、创造性的弊端，坚定教师们积极参与课堂教学改革的信念和热情，才能真正在实践中达到“教、学、做、研”合一。 　　第二、教学行为转变是基础。要根据实际规定一定的课堂教与学的时间分配界限，使教师在教学过程中对自己实行强制性角色转换，把更多的时间留给学生进行小组交流、展示反馈和归纳总结，变讲堂为学堂，变苦学为乐学，变老师表演为学生展示，才能将“生本课堂”理念真正落到实处。 　　第三、导学案设计是载体。导学案是课堂教学的指南针和路线图，是为了激发学生参与意识和积极性而设计的，在教师的引导下由学生直接参与并完成的系列问题探索和解决过程。一个完整的导学案应该重点包括学习目标、学习重难点、学习准备和学习过程，由教师通过课前初备、课中完善、课后反思三大环节逐步完成。 　　第四、自主学习是根本。学习的最终目的是习惯和能力的形成。因此，在导学案教学模式下，老师要加强对学生自主学习