人教版小学数学年级下册《重问题》教学设计.doc

《重叠问题》教学设计 　 【教学目标】 1．会画简图分析重叠部分,理解重叠问题各部分之间的关系，正确解答重叠现象中的相关数量。 2. 经历活动过程，在探究活动中发展学生的探究意识与探究能力;建立重叠问题模型。 3．在探究生活中的重叠问题过程中，体验到数学与生活的联系，感悟到数学价值的。 【教学重点】 理解并掌握利用直观图解决问题的策略。 【教学难点】 经历活动过程，在探究活动中发展学生的探究意识与探究能力; 【教学准备】 课件 【教学过程】 一、探究重叠问题。 出示情境：小熊要到河对岸去玩，可是河面没有桥，怎么办呢？聪明的小熊找来两块木板，用木板搭了一座桥，那它是怎么搭的呢？想不想看看？（课件演示）看懂了吗？那你能试着把图中的数学信息整理出来将题目补充完整吗？ 【图打印给学生】 两块木板，一根长（ ）分米 另一根长（ ）分米 连接处长（ ）分米。 谁想把你整理的数学信息和大家交流一下？ 现在就请同学们一起帮小熊算一算它搭的桥有多长好吗？开始吧。（学生独立解答） 分析算式和算理： 师：老师将大家的几种不同的方法写在黑板上，那现在就请大家对着大屏幕上的图来讨论一下：到底哪个算式是正确的呢？看谁能把道理说清楚？ 可能会出现以下几种列法： （1）35+50+10【你同意这个算式吗？对照课件展开图，小熊是这样搭的吗？】 （2）35-10+50-10【指一指35-10和50-10分别表示的是哪一部分，那这两部分合起来是小熊搭的桥的长度吗？哪里不对？看来减掉两个10不行。】 （3）35+50-10【那这个算式正确吗？说说为什么？】 师：小熊搭的桥并不等于两块木板的总长，可以看成35分米加上这一块的长度，那这块的长度是多少呢？（50-10）那如果不减掉下面的10分米，减掉上面的10分米可以吗？ 也就是说接头处的两个10分米只要减掉其中一个10分米就可以了是吗？所以35+50-10这个式子是正确的。 （3）师：我们顺利解决了刚才的问题，现在挑战继续进行。 四（1）班同学在假期参加了综合实践活动，参加小记者的是80人，参加小交警的是70人。有20人既参加了小记者，又参加了小交警。参加社会实践活动的一共有几人？ 师：先别着急，这个题目老师可有要求：在列出式子之后能不能试着画画图，用图来把你算式的道理解释清楚呢？ 师：老师也想用图来表示一下。如果我用一个圈表示参加小记者的80人，用一个圈来表示参加小交警的70人，那你觉得这20人应该放在哪里呢？ 师：放中间表示什么意思呢？【这20人既参加了小记者又参加了小交警】 （4）介绍韦恩图。 中间部分表示既参加小记者又参加小交警的20人，那（月牙）部分表示什么呢？（只参加小记者的人数）这部分呢？（只参加小交警的人数）看，简单的两个圈就能把所有信息表示得清清楚楚。其实这个图是有名字的，叫韦恩图。 【介绍韦恩图】发明它的科学家叫约翰.韦恩 （John Venn），是十九世纪英国的哲学家和数学家，他在1881年发明了这种表示重叠的方法，所以人们就用他的名字来命名。 【设计意图：这两个现实问题模型的设计，旨在让学生对重叠问题能有所理解和感悟。“搭桥问题”虽然对学生来说不是很简单，但其直观形象的程度，是重叠问题的较好表达方式。第二个“人数问题”，没有外在的直观表达，需要学生建模起来，难度相对大些。这样，不同的题目，给予学生以不同的空间。】 二、归纳总结，探究方法。 师：同学们，（课件）刚刚我们研究了这样几个问题，请大家仔细观察，它们有什么相同的地方吗？ 对呀，这几个题目的共同点就是都有重叠的部分，这就是我们数学中要研究的重叠问题。【板书课题：重叠问题】 那重叠的部分在哪里呢？能上来指一指吗？ 图中有，式子中也有。你有没有发现这样的问题我们是怎样解决的呢？ 总结：将两部分加起来然后从总数中减掉重叠的一部分。 反馈练习: 井深多少？ 【设计意图：通过对解决的几个问题的回顾，梳理出解决重叠问题的方法：将两部分加起来然后从总数中减掉重叠的一部分。这样的提升对于学生今后解决这类问题起到了有效的指导。】 三、知识拓展。 （一）数学中的重叠。 师：你觉得我们今天研究的重叠问题有意识吗？那以前学过的数学知识中有没有藏着重叠问题呢。我们一起来看看吧。 1、找三角形里的重叠。 你认识这些三角形吗？能帮这些三角形找到它们的家吗？这个三角形到底放在哪里呢？（既是等腰，又是直角）那怎么办？是这样吗？这一部分表示的也就是等腰直角三角形。 刚才在三角形里找到了重叠，那这里面有没有呢？ 2、找倍数里的重叠。 你猜猜2的倍数和3的倍数重叠的部分会是什么样的数呢？（既是2的倍数又是3的倍数）从上面能找到吗？【6；12】这是2和3公有的倍数