高中数学教学论文：为使高三数学复习更有实效谈起.docVIP

让问题成为激活学生数学思维的载体 ——为使高三数学复习更有实效谈起 【摘 要】 数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”。问起于题，疑源于思，数学学习过程是一个复杂的思维过程。本文从高考复习中运用一题多解，激活学生思维的灵活性；运用联想和想象，培养思维的创造性；变换思考角度，培养学生思维的严密性；注重题后反思，培养思维的批判性等四个方面；并结合教学中的案例阐述让问题成为激活学生数学思维的载体，从而使高考复习更有实效。 【关键词】 数学 问题 思维 复习 有效 大家知道，对于高三数学复习，不仅要特别关注数学知识的发展过程和整体性，更要重视知识之间的联系和思维过程。然而，在实际教学中，笔者发现存在着许多误区：过于重视陈述性知识，忽视程序性知识；过于重视题目的讲解，即一讲到底的满堂灌，忽视学生的思维体验；过于重视检测，忽视讲评，尤其第二、三轮复习中存在着练得多，讲评得少；过于重视类型归纳，忽视条理思路，虽有一定的长处，但容易使学生思维僵化，不利于发展学生解决新问题的能力。那么，在高三复习中，如何使数学复习更有实效？这是我们一线教师所要思考的一个重要课题。 数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”。在长期的教学实践中，笔者认为，问起于题，疑源于思；数学学习过程是一个复杂的思维过程，数学教学是思维过程的教学，上述教学误区缺乏对数学思维的培养是制约高三复习质量的瓶颈。以问题，则（ ） 　A． B． C． D． 思路1：由同角三角函数的基本关系式，得，可得的值，再由商式求得；这是一种常规思路的解法； 思路2：由，比较得出的值； 思路3：两边平方得到齐次方程，再化为的方程，从而求得的值； 思路4：运用对偶式，两式平方相加，即得； 思路5：运用辅助角公式将，转化为,其中，得,则; 思路6：由，则，代入已知得，，则此直线与单位圆相切，且切点为，故； 思路7：将条件转化向量问题：,则，则得共线，于是，得； 思路8：由柯西不等式当且仅当等号成立，故； 思路9：，注意到，故，得. 通过上述多种解法，可使学生思维始终处于一种“应该再从另一个角度来思考问题”的动的状态。在这些证法中，汇聚了大量信息，从而拓宽了思维的领域，有效地训练了学生思维的灵活性。 趁热打铁，引导学生运用上述命题的结构，还可进行一题多变和一题多用处理，通过这些方式的处理，学生思维的灵活性会进一步得到训练。 事实上。这是一个简单的三角函数题，但却“借题发挥”，从三角函数的基本关系式，辅助角公式，直线与圆，向量，自选模块中的柯西不等式，导数的极值等了不同的出发点和角度，从一种途径转向另一种途径来寻求问题的答案，这样的复习才有效，既拓宽了解题思路，又增强知识间的相互联系，使各知识浑然一体，培养了学生不孤立的看待问题，体验了数学知识方法间的转化过程，让学生在平凡中领悟不平凡，重视基础题，学会从多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。高考复习的灵魂就在于深入挖掘数学的本质上大做文章，使好题、妙题生辉，充分例题功能的最大化。 2.运用联想和推广，培养学生思维的独创性。 思维的独创性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自立程度，并通过独立思考创造出有一定新颖的成份，表现为思维不循常规，不拘常法，不落俗套，寻求变异，勇于创新。它又常以广泛的联想、推广、引伸及转换等数学思想方法为基础。高三的例题教学中，有不少例题往往是某一问题的特例，教学时，积极引导学生广泛联想，对这些特例作适当的引伸、推广，探索创造，寻找一般规律，有利于思维独创性品质的培养。 例如 纵观近几年的浙江高考向量题，它的问题不仅能通过“数”的运算，也可结合图形解决，在利用图形的方法中，通过构造恰当的图形，既增加问题的直观性，又可利用几何性质，省去一些计算，使问题能更准、快、活的得到解决，这就是形的方法，体现了向量形的神韵。为了让学生掌握形的方法，设计一组题链，使学生由浅入深学会通过题目中的条件构造符合的图形： (1) 若不共线,由能联想到的图形是 . (2)若不共线,满足,则由能联想到的图形是 . (3) 若三个不共线向量满足且,则由三个不共线向量能联想到的图形是 . (4)若不共线,由能联想到的图形是 . (5)若满足且,由此能联想到的图形是 . (6)若,且满足,由此联想到的图形是 . (7)若满足且,由此能联想到的图形是 . 通过前面的铺垫，让学生理解和感悟寻找向量背后的图形的方法和技巧，激发了学生探究向量问题的强烈兴趣。相互讨论中运用形的方法，较快地解决了近5年的浙江高考向量题。 再如：（07浙江高考）若非零向量，满足，则（ C ） A． B． C． D． （0浙江）是平面内两个互相垂直的单位向量，若向量满足，则的最