高中数学教学论文：深思三维教学目标,追寻课堂探究有效性.docVIP

深思三维教学目标,追寻课堂探究有效性 【内容摘要】教学目标，“古来有之”，习以为常，“三维目标”，新课程核心理念之一，伴我教学日常工作，朝夕相处．特别是时下“流行”有效教学的今天，倡导团队精神下的“集体备课”，充分认识教学目标的功能、设计，从提升教师专业发展能力水平的角度去理解、探讨，尤其重要．不过，常态下的课堂教学的实践，却让我们发现一个较为明显的“质疑”：每节课都“三维目标”１，２，３吗？是否在传统的教学目标下，“加上一个”情感目标，就行了？经历了新课程的课堂教学反复实践、思考和研究，笔者感知：从教学目标的定位、形成、落实到原则、方法、反馈，我们应该结合课堂教学的有效性，重新认识与反思“三维目标”是什么？它是倡导的一种理念，是我们的课堂教学必须遵循的原则，决不只是“纸上谈兵”，通过实践与研究，笔者提出“经纬编织目标设计法”，一这一模式下，进而寻求新的方法或策略，实现对课堂教学的有效把握，让“探究活动”真实有效！ 【关键词】教学目标　多维性　探究活动　有效性　 大量的实践与行为理论研究表明：为了完成一件事，需设定一个目标．在此目标的引导下，人们不仅能顺利完成它，而且更能让参与者，明确“事”的意义与价值．从而更能激发参与者的智慧与创造性，让事之价值“最大化”．课堂教学，作为教育工作最直接、日常的“事务”，要想做好，同样要设计好目标，即“教学目标”．它不仅不是摆设，而且还特别地讲究．为什么这样说呢？新课程实施伊始，首先闯入我们思海的，就是所提倡的“知识与技能＋过程与方法＋情感与价值”的教学目标（简称“三维目标”）．这不仅是提法上的变化，更要求落实于教学之中，自然我们会问：“三维目标”根本是什么？给课堂带来什么变化？ 细研《普通高中数学课程标准（实验）》文本（以下简称《课标》），我们不仅可以得到有关数学课程“三维目标”的“纲领性”认识：教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿．而且也会发现：教学目标有着“三纵三横”的特征．纵有“课时目标、单元目标和模块目标”；横即“三维目标”．作为具体某一课时的教学目标，常见而重要地是它的“三维目标”．但实施过程中，如何形成、操作呢？特别是组成、承载“三维目标”的教学过程各环节上，相关数学问题的探究与解决的“目标定位与设计”，又如何设计、体现相应“三维目标”呢？本文从新课程视野下，探讨课堂教学有效性研究的新视角，诠释“三维目标”的设计理念与价值，体验教学目标设计方式与原理，不当之处，愿与同行们商榷． （一）教学目标定位的“单一”，形成与学生思维的“错位” 先让我们看一个案例片断，体会“教学目标”对课堂教学的影响．一次新课程培训会有这样一节“几何概型”的展示课：《让转化渗透于教学各环节，托起探究之舟》（课后的教师说课，将本节课总目标定位于此）．我们知道：“几何概型”是新课程中《统计与概率》的“新增”知识点，目的明确：相对古典概型（离散、有限型，数之特征），完整地认识与研究随机现象（连续、无限型，形之特征)，其共性是：机会均等．方法核心：将事件转化为“对应的点”及点所在的“对应区域”……下面问题的设计，即源于这一教材“意图”！ 【问题】（１）将长为12m的细绳拉直后在任意位置剪断，剪成两段．求下列事件的概率： ①使每段不小于3m；②使每段不小于4m.． （２）将长为12m的细绳拉直后在任意位置剪断，剪成三段．则使每段不小于3m的概率为 　　　 ． 【目标设计】①认知问题的转化过程及方法，②体验问题的发展与变化． （这里的【问题】与【目标设计】源于培训材料和上课人说课，如下是这一问题的教学简录：） 【教学实录】（１）（师生共同探讨中，课堂进展顺利——） ① 问题转化的关键：在线段AB上取两点M、N，使 AM=BN=3m之后，剪断点P可位于MN的任意位置， 即点P对应转化区域为： 线段MN，如图１所示． 　　　∴相应概率为 　　　②每段不小于4m时，相应概率为（学生全真模仿回答） （２）（教师从（１）中①②问题的对比、质疑开始，娓娓道来：） 如图１所示，即将线段AB剪成三段，则必须剪两次，这样有两个对应点、，它们也位于线段MN之间，只是必须满足：｜｜≥３……（※） 此刻，教师并未急于求成，而是提出一个思考问题：如何表达此所得数量关系（※）呢？ （学生带着“思考问题”进入了思考，可学生并没有从问题（１） 的解决中“成功逃脱”，思维停滞不前！教师从学生的表情中获 得这一信息后，便“胸有成竹”地抛出了如下解法——） 　　设它们距端点A的距离为x,y，则满足： 　　　　　　　　　　 　　 ∴对应区域如图２，由几何概型得： 　 正当教师对此解法欲加小结时，课堂上出现了学生的质疑与异议—— 学生甲：这是一道填空题，有必要这样“兴师动众”吗？！ 我们是这样做的：！