基于心灵关照的儿童幸福课堂实践研究方案-南通通州区金余小学.DOC

江苏省教育科学“十二五”规划课题 小学数学故事课程建设研究 开 题 研 究 报 告 南通市通州区实验小学 任卫兵 一、课题的提出及意义 （一）课题提出的背景 故事课程作为国家课程、地方课程的一种补充，常常受到一些专家学者的青睐，少年儿童的追捧。 早在上世纪三四十年代，夏丏尊、叶圣陶二位先生就曾合作撰写过一本《文心》，《文心》不同于一般同类教科书的一个特色，是用故事来经营全书，具有戏剧性和情景教学的优点。陈望道先生在序言里称道此书“把国文的抽象的知识和青年日常可以遇到的具体的事情融成了一片。写得又生动，又周到，又都深入浅出”，进而喻言书里“罗列的都是极新鲜的极卫生的吃食”。虽然《文心》讨论的是30年代的语文教学上的问题，但七十多年后的今天回头重看，依然不失现实意义，作者的思路、方法依然有益。 上海的李振村编辑近年来比较关注“打造教师的‘软实力’”这一话题，并提出“故事素养”是教师最为重要，最应着力培养的“非正式素养”之一。李振村从教师要有故事储备、要有讲故事的能力、要经营“故事文化”等五个方面明确了达成教师“故事素养”的基本要求，这些举措对于提升教师素质，实现理想教育具有较高的借鉴价值。原国家督学成尚荣先生在《故事中的儿童立场》一文中主张智慧教育是遵循儿童心理特点的、坚定地立足于儿童立场上的教育。他认为教师应当是一个会讲故事的人，是一个创造故事的人。基于儿童立场，教师通过体验、感悟、反思、行动，可以成长为智慧教师，成为有魅力的教师。 以上教育教学理论和前人的创新实践，对于本课题的研究具有直接的借鉴意义。然而这些改革多聚焦于人文学科领域，在数学教育教学方面的尝试不够充分。本课题提出的数学故事课程建设，尝试将刚性的数学教学变为刚柔并济的数学教学，尝试将儿童缺位的数学教学变为建构儿童立场的数学教学，力求填补小学数学课程建设的一项空白。 （二）课题研究的意义 （1）有助于建构满足儿童成长需要的数学课程体系。为促进儿童主动学习，进而学会创造性地学习，享受学习，引领儿童参与数学故事课程的开发，逐步形成满足儿童成长需要的个性化课程体系。 （2）有助于探究儿童参与课程建设的基本方式。儿童天生就是课程建设者。通过数学故事课程的实施，使每个儿童原有潜能得到开发，特长得到发展，素质得到提升，真正成为“他自己”。 （3）有助于提高小学数学教师的“软实力”，提升小学数学教学品质。深度学习策略的习得对学生的其他学科的学习存在迁移效应，并有利于培养学生终身学习的能力； （4）有助于全面促进儿童的智慧发展，充分发挥小学数学学习在儿童生命成长中的作用和功能。 二、课题的核心概念及其界定 1.数学故事 不仅包括数学家的故事、数学史料、数学背景知识，还包括数学教学过程中的一个个教育行为（或者教育事件）所编织的故事。数学故事具有儿童立场和人文特性。儿童喜欢听故事、编故事。走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念、道理，而往往是故事。把知识、概念、道理寓于故事中，更易走进儿童心灵世界。好的数学故事显露着生机，洋溢着情趣，充满着智慧，糅合了多种人文因素，更容易被儿童所接受。 2.小学数学故事课程建设 从课程层面看，“小学数学故事课程建设”是数学课程发展的一种方式，通过课程规划、开发、实施、管理和评价建设数学故事课程；从教学层面看，“小学数学故事课程建设”是数学教学存在的一种状态，通过数学教学行为或数学发展史料建设数学故事课程；从人的层面看，“小学数学故事课程建设”是发展儿童生命的一种途径，通过儿童的经验建设数学故事课程。“小学数学故事课程建设”意旨是：借助教师的经历和儿童的经验，以数学故事的形式阐释数学知识，渗透数学思想，帮助儿童找到适合自己的数学学习方式；让儿童发现自身潜能，建构个体数学学习经验，创造数学故事资源，彰显个体生命活力。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标 本课题初步要达成的目标是，系统建构小学中、高年级数学故事课程的框架，积累适合儿童智慧学习的数学故事课程资源；通过培养儿童参与数学故事课程建设的实践能力，同时提高教师的“非正式素养”，使数学教学趋于求真、至善、唯美的境界；最终阐明小学数学故事课程建设的意义、目标、原则和要求。 2.研究的主要内容 ⑴小学数学故事课程的内涵透析研究 ①小学数学故事课程的基本内涵 ②小学数学故事课程的理论探讨。 ⑵小学数学故事课程的目标与内容体系建构研究 ①小学数学故事课程的目标体系建构 ②小学数学故事课程的内容体系建构 ⑶小学数学故事课程的开发研究 ①史料类小学数学故事课程的开发 ②生活类小学数学故事课程的开发 ③生成类小学数学故事课程的开发。 ⑷小学数学故事课程的实施研究 ①小学数学故事课程的课堂操作 ②小学数学故事课程的评价引导 ⑸小学数学故事课程建设个案研究 ①小学数学故事课程的开发个案 ②