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浅谈语文作业布置与批改点滴做法 　　语文作业的布置与批改是语文教学中一项必不可少的重要环节。语文作业的布置是为检测学生对课堂教学内容的巩固、消化和运用情况，批改学生作业是为了反馈学生对课堂教学知识点面的掌握情况和教师课堂教学效果的优劣情况。如何有效地布置和批改学生作业呢？笔者结合教学实践介绍几点做法。 　　一、布置作业 　　1、把握《课程标准》和教材重难点，精心设计，提高训练的针对性和实效性。 　　首先，在布置作业之前，我们要认真分析语文《课程标准》和本单元、本课教材的重难点，了解编者的意图和教材所需学生掌握的知识点和知识面；其次，本着减轻学生的作业负担的原则，在作业的内容上体现”保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长“的学习宗旨，注重作业选择的”整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性“；再者，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，精心设计和引导学生选择作业内容，坚持少而精的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。 　　2、充分了解学生学习状况和基础知识，让学生自由选择，让不同程度的学生得到不同程度的发展。 　　对一个班级的学生而言，学生的基础知识、学习能力都不可能整齐划一，都存在不同程度的差异，所以，布置作业的数量和要求要体现差异，作业的难易程度要有针对性，走”优生能吃饱和有发展“、”后进生能吃好有进步“和”中等生能消化跟得上“的思路。首先，我让学生自己根据自己的学习情况，自由选择作业的内容，对于理解起来比较困难的习题，引导学生选做，对于基础知识的习题引导他们根据自己的掌握情况而定，把选择权交给学生，充分体现学生是学习的主人，让他们有兴趣去做，带着愉快的心情去做。其次，由于学生之间存在着个体差异和接受同样的知识的快慢，让学生选择不同的作业。对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，让他们吃饱，发挥他们的健康的个性，锻炼他们的思维，积极思考的能力与习惯。引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。答案不局限于一个标准答法，只要符合要求就是优秀的。让学生自由选择作业的内容的做法不是放任自流，而是培养和锻炼学生通过精选习题发现问题的自主学习能力，让不同程度的学生得到不同程度的发展，同时也体现学生全面发展的理念。 　　二、作业批改 　　作业批改既是教师对学生学习情况的检查过程，又是教师课堂教学效果的反馈的过程，在这一过程中，不管批改的方式方法有多种多样，但都要围绕一个“肯定成绩、指出错误、提出改进方法、做出客观而有激励性的评价”的目标而进行。 　　1、强调评价主体多元化。 　　在作业批改时，我首先充分调动学生的自评意识，要求学生将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，我让学生自己先行判断，打上等第，以较小的符号作注释；我在批阅时，只是细心浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。 　　有时，作业批改还可以让学生家长参与进来。随着新课程的逐步深入，学生的学习情感、态度、实践能力等都将作为评价学生学业成绩的主要内容，让家长参与对学生学习态度、情感等的评价也未尝不可。当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是要有选择、有针对性。 　　2．尝试多种改法。 　　传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但却耗费了教师大量宝贵的时间，没有足够的时间钻研教研、学习理论，从而影响了教师的自我提高。而且，批改方法单一，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。因此，我尝试这么几种批改方法：（1）全批不全改。教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。（2）重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。（3）面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。　（4）自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。 　　3．及时鼓励，不断进取。 　　学生是在表扬中长大的。我在批改学生作业时，细心捕捉学