2013年12月西昌学院新建本科院校的应用型办学特征教师报告-AAAA.pptVIP

* 三、培养应用型人才的成就、问题和对策 （一）成效显著 1.应用型办学定位初步显现 ——合格率为96.23%。 2.服务地方的能力逐渐提升 ——对区域经济发展贡献率逐渐增强。 3.教学中心地位更加突出—— “领导重视” 98.92% “师德建设” 99.73%。 “教学水平” 92.99% “社会实践” 98.38%。 5.人才培养质量显著提高—— “平均就业率” 92.4%。 “就业质量” 96.5%。 4.办学条件不断改善—— “规章制度”97.04%。 “学习氛围”90%。 “组织保障”97.04%。 “学生服务”99.46%。 “校园文化活动”97.30%。 * （二）主要问题 一是思想观念、办学定位和思路不适应，存在“千校一面”和“两张皮”现象，“形似神不似”。 二是产学研合作教育不适应，深度不够，机制不健全、学生受益少，“有牌无实”。 * 三是师资队伍建设不适应。 “三高三低”的现象，即生师比过高、青年教师比例高、专科（中专）教师转型难度高；高水平专业带头人比例低、高学历高职称教师比例低、“双师型”专任教师比例低。 只占专任教师的18.5%，其中具有行业背景的专任教师占9.5%。绝大多数新入职的教师没有相关行业的工作经验，不具备培养应用型人才的知识和技能背景。 西昌学院汽电学院师生 在企业进行专业技能实践 * ● 四是教学条件不适应。“三不足”，即经费投入不足，教学场所严重不足， 资源配置对应用型人才培养支撑不足。 ● 五是教学改革不适应，亟待解决6大问题，即应用型办学定位亟待落实在人才 培养全过程；产学研合作亟待深入；专业设置与结构调整亟待优化；应用型课 程体系亟待建设；教学方法和评价方式亟待更新；实践教学亟待加强。 * （三）主要对策 ? 处理好“四个关系” 学校发展与社会发展的关系 扩充规模和提高质量的关系 人才培养、科学研究和社会服务的关系 学校建设与改革创新的关系 2013年12月 * 目 录 一、应用型大学的形成与发展 二、应用型本科大学的基本特征 三、培养应用型人才的成就、问题和对策 * ? 尽管许多新建本科院校定位于应用型人才培养，但实际上只是在传统教育的驱壳外又披上了一层应用型改革之皮，很难将“应用型”真正固化到教育教学实践中，成为教师的自觉行为。 办应用型大学并非易事，应用型人才培养有着自身的形成与发展规律及特点。 * ? 经济发展的需要 18世纪，欧洲工业化国家为满足对工程技术人员的需求，创建了一批应用型高等学校。 20世纪60年代末，欧美及日本开始大力发展应用型本科教育，出现了一批直接为工农业生产服务的大学，培养了大批解决生产实际问题的专门人才。 一、应用型大学的形成与发展 （一）应用型大学是社会发展的产物 * 德国应用科技大学就是在70年代中后期，应企业对技术人才的需求，将3年制的专科高职改建为4年制应用型本科高职。 经过40多年的发展，形成了较为完善的应用型人才培养体系，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。 德国应用科技大学 * 日本于70年代末建立了两所国立本科高职大学（长冈技术科学大学和丰桥技术科学大学），90年代又增设了东京都立科学技术大学等一大批本科高职。为日本的经济腾飞提供了“有力支撑”。 长冈技术科学大学 丰桥技术科学大学 * 美国早期的应用型大学是在提升工业科技背景下产生的。 如普渡大学，60年代末设立了中北部分校，开设多种本科高职专业。70年代初，包括宾夕法尼亚大学在内的300多所大学和社区学院都增设了本科技术类或高职类专业。 普渡大学 * 大众化发展的产物 经济发展推进了高等教育大众化，大众化又必然推动高等教育类型由单一的研究型走向多类型。 在发达国家，绝大部分高校培养的是直接面向产业和社会的应用性人才，其中理工类约占50%。 * 社会不仅需要具有高深学问的精英型人才，以维持长远发展的需要，也需要大批应用性人才以满足现实社会发展的需要，这些因素促进了应用型大学的形成。 西昌学院学生参加实训 * （1）当一个国家处于较为落后状态时，高等教育往往单一化，而当一个国家的科学技术和经济发展到一定程度以后，其教育结构必然多样化。 （2）80%以上的学生接受应用型高等教育，成为应用型人才。 世界高等教育发展规律表明： * 历史演变 北洋西学堂可能是中国早期的应用型教育的源头。 19世纪末、