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让学生走出心灵的误区 马 美 英 一、中职生是一个怎样的群体 1、所处年龄阶段：在15、6岁——18、9岁，正值青春期或青年初期。心理变化最为激烈的时期，是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。 “自我”意识和独立人格随之发展，越来越重视自我表现 以成人自居。 为表现自己的“非凡”，对任何事物都持批评态度， 对人对事过于偏执 常以个人感受、体验、直觉和情感行事，好冲动 2、是基础教育阶段的弱势群体 学习上的差生、品德上的差生、行为上的差生 世人眼中的不上进的玩劣， 老师眼中的不可教的孺子， 家长眼中的没希望的一代， 亲友眼中的不好学的典型， 现实社会中多余人的代表。 3、学习生活的改变 由普通教育向职业教育转变 发展方向由升学为主向就业为主转变 调查表明:中小学生普遍存在着嫉妒、孤僻、神经衰弱、逆反心理等心理行为问题，并且存在心理行为问题的比率是相当高的：小学生约为４３％，初中生约为４５％，普高生约为４９％，职高生约为５５％，这个比率现在还一直呈上升趋势。 思维障碍： 23.1% 意志障碍： 25.9% 逆反心理： 32.7% 二、中职生常见的心理问题 （一）学习方面常见的心理问题 （二）情感意志方面常见的心理问题 （三）个性方面常见的心理问题 （四）择业方面常见的心理问题 （五）人际交往中常见的心理问题 （一）学习方面常见的心理问题 1、学习焦虑比较普遍 剪不断，理还乱 不得已而为之 产生恐惧心理、厌学情绪和行为 案例1 中职高二女生A，是一个来自农村的，入学后考试成绩总不理想，老为前途担忧。她把自己的学习成绩看成是获得自尊的唯一依据。在每次考试前，都严重失眠，精神恍惚，力不从心。这种对自尊心的威胁，并不直接来自客观情境，而是她本身认为父母是农民，省吃俭用，供其读书，一心想让其考大学，自己成绩不好，怕考不上，而感内疚，自责自罪，为前途担忧。 2、学习动机层次不高 ： 实用化倾向十分明显 急功近利和短平快 调查：21.2%的学生喜欢上文化课，59%的喜欢上专业课，19.1%两者都不喜欢。 （二）情感意志方面的心理问题 1、情绪控制能力差： 具有明显的情绪两极性 容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。情绪变化快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。 经常大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的感觉。 2、耐挫力低 面对社会上的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上的就业竞争。普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备。 出现出走、打架、斗殴、自残、轻生等 案例 2 中职高三男生，在班级参加学校“元旦”文艺汇演时，班主任选其领唱，但听到有的同学议论他不够“帅”，会影响比赛形象，他便在宿舍中大发雷霆，追寻“污蔑”他的人，寻机报复。并在课堂上迁怒于班主任，认为班主任没做好班里同学的思想工作 。 案例3 高二女生，在期末考试第一科作弊时被发现后，老师尚未批评她，自己便离校出走，不再参加其它科目的考试，不想吃，不想睡，折腾了近一周才返校上课。 3、冷漠 ：是多次遭遇严重挫折后的一种习惯性退缩行为。 心理上的“三无”状态： 无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。 （三）个性方面的心理问题 1、自我中心：通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、逆反言行等表现出自我的存在，设法引起别人的关注，以此获得异常的自我满足感。 2、自卑心理 自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。 表现：是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么也不行。 易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。  3、自私自利 过分关注自己的感受很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益 要求权利却不愿尽义务，要求被别人爱而又不懂得爱别人 （四）择业方面常见的心理问题 1、择业依赖退缩心理 2、择业紧张焦虑心理 3、择业思维定势心理 （五）人际交往中的心理问题 1、社会性交往萎缩 2、异性交往上的行为偏差: 有45.9%的学生存在性困惑。 “青春中期积极接近异性的狂热期 ” 3、师生间交往缺乏信任感：对教师有一种条件反射式的疏离感或压抑感 4、网络交往失度失范 三、调适措施 教师从教育思想上重视职高学生的心理问题。 职业学校的教师要树立正确的人才观。 加德纳的多元智能理论 1、语言智能 2、音乐智能 3、逻辑－数学智能 4、空间智能 5、肢体－运作智能 6、人际智能 7、内省智能 8、自然观察智能 舟舟现象： 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，24岁时的