语音教学是英语教学中不容忽视一环.docVIP

语音教学是英语教学中不容忽视一环 　　教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音知识是语音学习的重要组成部分。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。在与《课程标准（2001）版》相比，《课程标准（2012版）》版在语言技能方面进行了调整，从强调语音知识转化为语音技能。因此，语音教学在英语教学中的地位与作用显得越来越重要。中学语音教学是英语教学中很重要的一环，一线英语教师要全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把新课程标准的教育理念和基本要求全面落实到日常课堂教学中。笔者在近几年中学英语课堂听课、调研和座谈中发现：英语语音教学在英语教学中常常被忽略，导致了学生的语音语调不好，英语听说能力差，在当今英语教学中有很多深层次的问题值得英语教师的思考和改进。 　　一、问题 　　（一）语音不列入中高考的笔试题型 　　近年来，英语语音不再列入中高考的笔试题型。现在的英语教师教学任务繁重，面临的中高考压力大，加上初中英语启蒙教学的内容又多，教师认为语音教学“费力多，收效少”，考试又不考。因此，有许多教师总是认为语音不重要，也就无暇顾及英语语音的教学，总是忙于应付、完成教学任务。由于教师长期忽略了语音教学，严重影响了学生的口语交际能力。 　　（二）音标教学滞后带来的弊端 　　1.阻碍拼读单词。在母语环境中学英语，没有音标的帮助，学生不能利用音标自己进行拼读、识读单词，只能靠不断地、机械地跟着老师读、或跟着录音带读，一旦离开了老师或录音带，自己没有把握，就不敢开口。导致不少学生到了初中毕业还不知道怎样根据音标、读音规则拼读单词，一直都是靠死记硬背单词来学英语。其后果是：学生缺乏自学能力，对学习英语失去自信心。 　　2.阻碍单词记忆。有些教师教语音时忽视了教会学生了解读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，大部分的学生学了一两年的英语，还不知道英语单词的拼写与发音之间有着紧密的联系，他们不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死背单词，这样，遗忘率很高，单词总是记不住。学生不能运用单词音的读音规则记单词，怎么能养成“依音记词”、“音形结合”这样科学有效的学习习惯呢？这在单词的记忆上就形成了障碍。 　　3.用汉语注土音。由于不懂的根据音标、读音规则拼读单词，学生总是想方设法用汉字或拼音来注土音，用汉字或拼音注的土音读出来的单词和句子真让人听后啼笑皆非。错误的、不恰当的语音语调成为学生交流的阻碍，引起了不必要的歧义，对学生今后的英语学习留下了严重的“后遗症”。有的学生到了初中毕业班还要求老师给他们补上音标课。虽然学生们有了良好的出发点，但由于在起始年段失去了良机，也只能收到甚微的效果。 　　（三）语音知识的缺漏 　　现行教材中语音知识比较分散，由于缺乏系统的语音知识学习，句子的重音、意群、连读和失去爆破、弱读与同化、语调与节奏等基本的语音知识往往被忽略，因此，学生们在朗读与背诵时常常词不达意，只是机械地把每个单词读出来，缺乏韵律节奏，学生们读完后自己还不知道意思何在。学生的语音语调掌握不好，就不能真正感受到所学语言的美感，这样学生对英语的学习只能停留在语言学习的表面上，根本不能感受到语言所负载的深层次的文化底蕴，结果，学生学习英语的兴趣很难保持。 　　（四）忽略语感的培养 　　许多教师的语音教学往往只是单纯传授字母、音标和简单的拼读规则，从而忽略了语义与语境、语调与语流，很少对学生进行语音语调全方位的训练与语感的培养。课堂上学生回答问题时错音百出，只要答案是正确的，教师不管语音语调。教师平时没有养成纠音的教学习惯，也很少让学生模仿录音带的语音、语调，导致学生的语音语调、语感差。因此，学生体验不到语音的魅力，哪能具备优美地道的语音语调呢？英语语音语调问题严重限制了学生英语语言技能的发展。 　　（五）缺乏用英语实施课堂教学 　　有些教师授课时没有养成用英语实施课堂教学的习惯，大部分用母语代替，这不但限制了教师英语口语水平的提高，而且起不到为学生创造更多接触真实英语的机会的作用，也不能为学生营造浓厚的英语氛围，学生长期得不到耳濡目染的方式接受英语有声语言的熏陶，学了多年的英语说不出几句象样的英语，学生的听说能力受到很大的限制。 　　二、对策 　　（一）提高自身的专业素养 　　《课程标准（2011）版》对教师专业的发展提出了很高的要求，英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语音基本知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。作为一线的英语教师，要不断更新学科专业知识，加深