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试论学习迁移与教学有效性 　　【摘 要】迁移一般分为两种类型：一种是正迁移，另一种是负迁移，在学习过程中，应排除负迁移的干扰，积极利用正迁移的作用以提高学习效果。课堂教学的有效性，概括地说，则是指通过课堂教学使学生获得发展。本文在对迁移、教学有效性内涵探索的基础上，从理论层面上提出了教学有效性与学习迁移之间的内在联系，并探讨了如何利用正迁移的作用，以切实提高教学质量的相关举措。 　　【关键词】迁移 教学有效性 教学方法 教学质量 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0027-03 　　一 迁移的基本内涵 　　1.迁移的含义 　　第一，学习迁移。简单地说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响，即在学习过程中，各门学科和各种技能之间，或同一门学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的相互影响的现象。 　　第二，能力迁移。与知识、技能的掌握相比，能力形成和发展的周期要长许多，但若通过行之有效的学习方法做较长期的学习训练来培养能力、开发智力，则获得的发展能力要比获得一定范围内的知识或技能更具有广泛的迁移作用。因此，迁移是培养学生运用知识来分析问题和解决问题的能力的重要途径。 　　2.迁移的本质 　　从心理学发展的历史来看，对于迁移的本质有着不同的理解，或有着不同的侧重点，仁者见仁，智者见智。以下几种理解应具有一定的代表性： 　　第一，相同要素说认为：只有当两种学习有“相同要素”时，迁移才能发生，并且相同或相似得越多，则越容易发生迁移。 　　第二，形式训练说认为：迁移要经过一个“形成训练”过程才能产生，只有通过对心的官能的训练，才能得以提高各种能力，如注意力、想象力、推理力等，只有使其在不同的学习中通过辨认出形式上相似的东西才能实现。同时还认为，要想收获最大的迁移效果，只有经历一个“痛苦”的过程才能得到。 　　第三，概括化理论说认为：在先期学习A中所获得的东西，在一定的条件下可能迁移到后期的学习B中，这个条件就是在学习A时获得了具有一定普遍性的原理，这种一般原理可以部分或全部运用于甲、乙之中。换言之，产生迁移的关键是学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理。 　　第四，认知结构理论说认为：一切有意义的学习都包括迁移。学习甲对学习乙的迁移实质上就是学习甲和学习者过去的知识经验对学习乙的迁移。学习甲并不能直接与学习乙发生相互作用，而是因为它对学习者原有的认知结构的有关特征产生影响，进而间接地影响到学习乙，其影响的范围就是迁移的程度，其关键因素就是学习者认知结构的特点，而且认为，只有概括、巩固、清晰的知识才能实现迁移。 　　简言之，迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互的影响，这就是迁移的实质。 　　二 衡量教学有效性的指标 　　从教学方法和教学方式的角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得一定的发展。而此处的“发展”有其特定的内涵，特指的是三维目标，即知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者之间的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步。 　　我们认为，尽管课堂教学的有效性可能表现在不同层次上，但学生是否有某种程度或某方面的发展是衡量教学有效性的唯一指标。前述的三者之间的协调发展可以概括为知识、方法和价值观这三个不同维度的要素之间的协调发展。然而，在不同学科、不同课堂教学中，这三方面要素的协调发展和有机整合的角度可能是大不相同的，具体课程教学要根据学科的特点和学生的实际情况选择合适的切入点并进行有机整合。在课程教学中，知识只能在特定的过程中才能实现某种经验性的意义建构，这个过程就是学生经过独立、大量的反思和实践运用，特别是在一定程度上的某种创新；价值观只能在上述过程中逐步形成并得到升华；反之，方法只能在学生以正确的价值观为动力，以知识目标为适用对象，才能在此过程中逐步学会并掌握。换言之，这三者之间的协调发展是交织在一起的。值得注意的是：对于知识点要突出其核心，而有的知识点在其教学过程中所表现出来的思维价值和情感价值都比较丰富，这就需要深入挖掘，要根据知识的不同特点来整合教学思路。 　　根据以上分析，我们不难发现：进行有效的学习是适应未来社会生活的必要条件。而要进行有效的学习，其中最值得关注的就是要能主动且有效地迁移。所以，迁移在学生知识的掌握、能力的培养、素质的形成以及将来适应社会的过程中，具有非常重要的作用。 　　第一，迁移能使学生获得的理论知识和实际经验得以概括化、条理化和系统化，它是知识、能力、素质以及价值观形成的关键环节。不论是课堂教学还是社会实践，学生学习的最终