论生物实验教学中预实验分析.docVIP

论生物实验教学中预实验分析 　　李新花，天津市红桥区教育中心中学生物教研员，天津市特级教师。天津市教育教学研究室兼职教研员，天津师范大学教育硕士学位（生物方向）指导教师，人民教育出版社新课程培训专家组成员。获得天津市普教系统教改积极分子、红桥区专业技术拔尖人才、红桥区“名教师”等荣誉称号。2011年被评为天津市“五一劳动奖”先进个人。 　　在新课程改革中，生物课程增加和更新了实验内容，特别是设置了探究性实验。这些实验对学生激发学习兴趣、获取和理解生物学基础知识、掌握生物实验基本技能和方法、培养科学探究能力具有重要的作用。如何把握实验教学特点，优化教学过程，以提高实验教学的有效性，是中学生物教学急需解决的问题。做好预实验分析是有效实施实验教学的基础，我通过以下方法做好预实验。 　　一、统筹安排，形成螺旋式上升的教育目标 　　1.明确实验教学的整体目标与每个实验的局部要求，在教学计划中要将两者统一。 　　在高中《生物》（必修）教科书设置的29个实验活动中，验证性实验有13个、探究性实验有11个、模型构建有5个，每一类型实验的特点不同，对学生的教育目标也不都相同。如验证性实验旨在让学生通过实验来验证已学过的基本概念，帮助学生理解和巩固基础知识，学习和掌握基本技能；而探究性实验则是让学生带着疑问，在亲身体验解决问题的过程中获取新知识，将理解知识、学习方法、训练思维融为一体。 　　明确各类实验的特点和教育目的，有利于教师统筹安排好实验内容。一般验证性实验是训练学生观察和分析实验现象、明确实验方法和原理、规范实验操作技能、正确评价实验结果的能力，这些能力都是学生进行自主探究的基础。教科书对实验内容的编排顺序中，模块①设置了8个验证性实验，就是要训练扎实学生的实验技能，使学生能应对开放性、自主性和实践性较强的探究性实验。 　　2.通过预实验把握每个实验的重点与难点，有计划地突出重点、化解难点。 　　提高学生的实验操作技能是实验教学的主要目标，依据实验内容的特点和学生学习技能的心理特点，可把学生掌握实验操作技能的过程分为模仿练习、初步学会、正确操作、熟练操作和灵活应用等阶段。如，在训练学生使用显微镜、解剖器具、练习徒手切片和制作临时装片时，将这些技能的培养体现在“使用高倍显微镜观察几种细胞”“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等实验中，形成有计划的、螺旋式上升的系统训练，使学生逐步掌握制备临时装片和显微观察的技能。 　　教师结合预实验，分析学生在探究活动过程中可能出现的问题，哪些问题是学生经过努力能够解决的，哪些是需要教师提供支持和帮助的，进而设置学生活动体验点、学生思维训练点，形成有梯次的培养目标。 　　二、依据预实验中的问题，有效开发实验资源 　　教科书中设置的实验内容为我们实施教学提供了范例。它既有引领示范作用，又有适用范围的局限性。教师通过预实验分析，应预测实施教学需要的条件和可行性，以使实验指导更具针对性，因地制宜，开发更符合实际条件的实验教学资源，确保完成实验目标。 　　1.改进实验过程，增加实验过程的完整性。 　　对实验操作过程与获取知识结论融为一体的实验，教师应创造条件，让学生亲历做科学实验的过程。如“探究酵母菌的呼吸方式”实验活动，需要8～9小时才能出现实验结果。为了让学生在课上能体验实验活动的全过程，教师通过预实验摸索出了适当增加培养酵母菌的量、提高环境温度和加大通氧量等方法，使实验在30分钟左右就能出实验结果，变课下实验为课上实验，学生在课上完成了“围绕问题作出假说→依据原理和条件设计实验方案→小组合作操作实践→观察记录实验现象→分析实验结果→得出结论”的全过程，使获取知识、培养能力和发展思维有机结合，实现了探究性实验的教育功能。 　　2.变换实验方式，突出方法和技能的训练。 　　有些实验在课堂上难以完成，但其实验中内含的方法教育不容忽视。如，“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”探究实验需要在课外进行，由于学校的作息时间及班级授课制的局限，很难在课下开展此实验，但其实验内含的取样方法以及搜集和处理数据的方法的教育是课标提出的目标要求。教师通过预实验，设计了调查“沙盘中大豆种子的密度分布”模拟实验替代难以实施的课外活动，使学生对沙土中的大豆种子进行取样、计数，处理数据，从中体验了样方法和计数统计的操作要点与原则。 　　3.巧用实验材料，使实验简便易行。 　　实验材料和设备的条件限制会给实验实施带来困难。教师可以通过预实验摸索，用适宜的替代材料开展实验。对实验材料的改进，既符合实验目的的要求，又体现了选材来源简便化、干扰最小化、操作简单化的原则。将这些方法原则渗透到教学过程中，引导学生思考，培养学生运用已有的知识和经验解决问题的意识和能力。 　　三、优化教学过程，为学生“主动地学