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论体验视角下英语综合应用能力培养 　　摘要：运用《大学体验英语综合教程》，以普通高校学生为研究对象，用体验视角探索解决学生英语表达障碍问题：不仅要体验英语素材所在环境，更要仔细体验词语在不同环境下的核心意义、意义间的内在联系、及在相同环境下表达相同义词语意义之间的内在联系、体验语句中词语间的相互作用关系、同一语境下表达相同语义的词语与该语境的相同作用关系，用听、说、读、写、译一体化共时的方式进行教学，以求达到提高英语实用能力为的目的。 　　关键词：体验视角；普通高校学生；英语表达能力；内在联系；一体化共时教学 　　【中图分类号】G642 　　《大学体验英语综合教程》“体验”一词体现编者对教者和学习者的期盼，希望通过体会和感受的方式去理解英语——即让英语语言符号与图片形成具体的语境，并使之形象化，便于理解和感受环境的特点和时代性，形成内容与所在环境的交相呼应，共同作用于学习者的大脑神经，使“体验过程”成为“理解”的方式和途径。体验的核心和重点在于具体语境下的语篇符号表达思想的方法——即对事物、现象、关系、原理等有形和无形的内容思考的方法，包括思考角度、表达方式、用语衔接关系及特点等等，其中最能体现英语语言表达能力的是英语同义语汇的丰富程度、言语结构的多样性以及通过英语观察、分析和解决问题的能力，也包括解决英语语言内部的现象和问题以及用英语循环表达问题的能力，它应当是英语教学的核心和重点，也是培养学生英语综合应用能力的关键。 　　一、“以培养学生的英语综合应用能力为目标”，实行听、说、读、写、译一体化共时教学 　　英语综合应用能力主要体现在表达能力上，而表达能力与“说、写、译”有着密不可分的关系。目前，普通高校英语教学普遍运用听、说、读、写、译进行分割教学的方法，而不是一体化共时教学法，即在不同时段、以不同材料分别进行这五个方面的教学，而不是在相同时段以相同材料集中进行这五个方面的教学；它的缺点在于无法在相同时段内针对同一材料内容集中进行听、说、读、写、译各个方面的共时讲解和训练，也就无法实现共时之内学生对同一材料集中体验，即通过听觉（听力）、视觉（阅读）、感觉（口语表达或翻译）来理解阅读材料的过程，结果是对同一材料的体验和感受始终处于分割状态，无法实现统一理解，是构成理解障碍的原因之一。 　　作为英语综合应用能力的重要组成方面，“听、说、读、写、译”存在着紧密的内在逻辑关系，即“听”和“说”是言语交流所需要的必不可少两个方面，“听”是“说”的前提条件，听懂才能口头回答，而从学习过程来说，“阅读和朗读”又是听懂语言材料的前提条件，因为只有能够熟练朗读语言材料之后才能听懂，二者之间存在必然的联系（因为学生英语起步较晚，是在汉语成熟之后开始，而且汉语与英语之间存在语序、结构、词义应用范围、表达角度等语法和语义各方面的巨大差异）；所以，聋则必哑。“说”和“读”在内容方面存在着逻辑上的交叉和重合关系，即“说”的内容一部分或全部可能来自阅读，在作用上，“读”有助于“说”即口头表达能力的形成。英语综合应用能力集中体现在该五个方面辨证关系的处理方法。以其一体化方式进行教学可以解决英语应用能力的综合过程和综合能力问题，既可以体现言语能力各个方面的有效结合，也可以体现语言哲学的具体实践应用，所以有必要实行“听、说、读、写、译”一体化共时教学，避免因应用能力分割状态的出现。 　　二、“注重语言基础”，体验语言符号之间逻辑关系及语言符号与表达对象之间的意义对应和关系 　　大学英语教学应当从英汉翻译法理解模式转向通过英语简洁言语体验其表达对象，即英语语言符号表达的事物、现象、事物或现象之间的关系、原理等有形和无形的内容上来，因为前者会在教学过程中失去很多英语表达内容所体现的非符号化部分相关信息，也无法让学生亲身体会和感受得到（因为学生处在汉语为主而非英语为母语的环境当中），那么体验的核心和重点就应当放在具体语境下对语篇符号标注对象的思想方法——即对事物、现象、关系、原理等有形和无形的内容思考的方法，包括思考角度、表达方式、用语衔接关系及特点等等，因为语言的基础是其表达的对象、构成形式、实质、及它们之间的关系，其中最能体现英语言语表达能力的是相同语言表达对象的不同英语语汇表达形式的多少和丰富程度、言语结构的多样性以及通过英语观察、分析和解决问题的能力，也包括解决英语语言内部的现象和问题以及用英语循环表达问题的能力，是英语教学的核心和重点，也是培养学生英语综合应用能力的关键。 　　对语言基础理解的差异直接导致教学效果的不同。中学的教学方向是高考和中考，目的是升学率，引导学生注重对语言符号的视觉识别能力，而不是以表达能力为核心的综合应用能力；而大学英语教学的目的恰好与之相反，所以加深对“语言基础”的认识和理解是决定英语教学效果的重要因素。