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关于高职语文教育几点思考 　　【摘〓要】 本文主要是关于高职语文教育这几方面的思考：分析语文教育在高职院校中“边缘化”地位的现象及产生原因，并为高职语文教学走出困境提供一些思路。 　　【关键词】 高职语文；语文教育改革；思考 　　目前，高职院校已成为职业教育的主要队伍，为了提升自身的知名度，许多院校纷纷开设名称时髦的专业，倾注了更多的时间、空间和精力，强化对学生职业技能的培养，却忽视了语文这一基础学科的地位，在现实中，高职院校的语文教育常常陷入“边缘化”的尴尬境地，部分院校人为地取缔、压缩基础学科语文教育的现象大肆存在，在高职院校“技能至上、技术第一”观念的误导下，语文教育的“边缘化”也得到越来越多的人的关注和思考。 　　1、关于高职语文教育“边缘化”困境的思考 　　高职语文教育在文化基础教育中逐渐“边缘化”已成为许多高职院校的趋势，这将直接导致语文教师队伍的“边缘化”以及高职生对语文学习的不重视，具体表现在：一是语文课教学课时安排呈现递减趋势，将2000年版的《高等职业学校语文教学大纲（实行）》与2009年版的比较，我们很容易发现语文必学内容减少了19.64%～28.5，选学内容减少了25%～33.33%。二是语文教学内容常常以“够用”为导向并降低要求，许多教师认为，学生只要掌握基本的语文能力就够了，不必发挥语文对于学生人文素养的功能，只要“够用”就行[1]。三是语文教师的地位也遭受“边缘化”。在一些高职学校中，语文教师常常“身兼多职”，或是由其他政治、历史等学科教师转换角色而来，学校在评优、晋升、交流等环节未给语文教师提供与专业教师平等的机会，并且缺少为其提供培训进修、学习交流的机会，语文教师的地位正在被弱化。 　　正因为如此，“一技在手，走遍天下”，“语文无用论”往往占据了大多高职生的思想，以至于一些高职生毕业后写作、口语表达能力不能很好地适应社会的需要，遭遇面试和就业的瓶颈，职业生涯的持续发展受到严重的限制。 　　高职语文教育“边缘化”困境的出现并非偶然，而是许多因素促成的。一方面，一些高职院校未充分把握高职教??的特点，沿袭过去的教学模式，主要强调学生对学科知识和专业技能的掌握，忽视对学生素养、“做人”的教育，尤其是重技轻文、重理轻文思想依然大量存在[2]。另一方面，语文教学本身特性决定语文需要长期积累、显效迟缓，这有别于大多数高职学校“在最短的时间内促成学生上岗就业、解决生计”的速效职业教育目标，语文教学因此遭遇不够重视而陷入“边缘化”。 　　2、走出高职语文教育困境的思考 　　2.1、转变语文教育的价值取向 　　高职院校的语文教育是极有效的文化载体，是学校培育德才兼备的高素质人才的重要学科，更是提高个人基础素质的原始鼻祖载体。高职院校应打破现有的语文教育“无用论”价值取向，以长远的目光，重塑新型的语文教育观，即语文教育是实现知识结构，专业技能，人文职业素质做最优组合的有效平台，应该实行多元整合的大语文教育。 　　培养中学生口语交际能力、应用写作能力、欣赏鉴别能力是院校语文教育进行的主要目标，这是社会对语文能力的基本要求，只有将语文能力与学生专业技能有效结合，将语文所学运用于社会服务，才能以社会的需求为价值取向，让学生成为经济发展中的真正的技能人才。 　　2.2、“以人为本”渗透语文教育始终 　　职业教育的本质是关注人的发展，在现今高职院校语文教育地位严重削弱的形式下，教师更要将“以人为本”的精神贯彻教学始终，注重培养学生的人文精神，真正做到“以学生为主体”。 　　一是要加强语文教育的人性化，即语文教育要弘扬人性，遵循人道的原则，每个高职生都是教师应该关注的对象，通过语文学习来促进未来的长远发展，语言是人类最重要的交际工具，从这个意义上来说，教师要注重开发每个学生潜能，使语文成为学习知识和增长才干的工具。例如，口头语言表达能力是每个高职生应该强化的，但由于每个学生的性格、家庭背景、心理素质有异，为了尽量开拓学生发展的可能性，教师要增强教学过程的人性化，给学生的个性以发挥的余地，因此在设计教学实践活动中，要提供各种交流情景，并以小组讨论、观摩、互相评价等式，让每个学生都能参与到活动中来，尽量克服各种交际障碍，树立交往的信心。二是强化语文教育的生活化，人是社会生活的有机组成部分，语文源于生活、用于生活，教师应巧妙、多元整合教材，将教材与生活联系起来，增设如民俗文化、中外文化史话、名家名篇等贴近生活的教学资源，以及读书报告会、语文知识竞赛、朗诵会、故事会、语文小组等教学形式，将语文生活化，实现课内与课外教学的渗透，才能培养出更多融入人文精神的专业技能高素质人才。 　　2.3、优化师资力量 　　教师是教学的实施者、组织者和指导者，只有优化师资力量，才能保证教学的质量，这也是解决目前高职语文