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关于高职高专院校实践教学探讨 　　[摘 要] 实验室是开展实践教学提高学生实践创新能力的重要场所。高等职业院校培养学生，单纯靠课堂教学活动不足以培养、锻炼其良好的动手能力和应用能力，对知识的掌握和运用必须通过实践教学活动来实现。实验室是高等学校进行实践教学的重要基地，抓好实验室的建设，对全面实施创新教育、培养创新人才具有十分重要的意义。 　　[关键词] 高职； 实践教学； 实验室 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0097- 02 　　1 实践教学改革的必要性 　　随着社会的发展和科学技术的进步，培养学生的科学思维和创造性显得更为重要，而实践教学则是提高学生的实践技能，启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。在当今社会，对于高职院校的学生来说需要的不仅仅是学习能力，更需要动手能力、创新能力和协作能力。而高校肩负着培养人才的重任，这就要求人才培养模式做出相应的变化，以进一步提高人才培养质量。近些年来，实践教学已成为高职院校不可缺少的一个教学环节，在高职教育教学中占有重要位置。因此，为了培养和造就“宽知识、厚基础、应用型、复合型与创新性”的应用复合型人才，必须在开展理论教学的同时建立课程实践教学评价体系。 　　2 当前高职高专实践教学存在的问题 　　（1） 对实践教学内容缺乏重视。实践教学包括教学计划内实践教学和教学计划外实践教学。教学计划内实践教学包括在课堂上联系实际开展的案例教学、讨论式教学；单独设置或作为课程组成部分的各类实践课；平时的见习、集中与分散的毕业实习、社会调查、毕业论文等。教学计划外实践教学包括思想道德实践、职业素质培养与实践、学术讲座、校园文化生活等内容。对于高职高专院校来说，案例教学、讨论式教学、实验室教学、社会调查、教学实践基地实训和学术讲座等是主要的教学手段。任课教师在教学过程中应根据授课内容、性质的不同，采取不同的实践教学手段进行教学。可是在一些高职高专院校中，由于对实践教学的重要性认识不够，有人认为实践教学是知识理论教学的附属，是教学的辅助部分，实践仅仅是为了完成教学任务，因此课程设置上实践教学时数较少，实验内容简单重复或缺乏知识的相互联系，多为验证性、演示性实验，学生在实验时只需按照实验教科书进行机械操作，很难培养独立动手能力和创新能力。另外，实践考核体系模糊或根本没有，致使学生对实践课程缺乏足够重视。加之学校资金短缺，投入到实验室和实训基地的资金少之又少，造成教师为了完成原有的课程内容和教学任务，在课堂上采取多媒体授课的形式，用大量的演示图表、案例的方法赶授课进度，把多媒体教学当成了实践教学。其后果是：教师在讲台用多媒体演示授课内容，学生在台下做与授课内容无关的事情。教师和学生不能在宝贵的授课时间内产生互动，达不到理想的学习效果，甚至有的学生对学习产生了厌倦情绪。 　　（2） 实验室资源配置不合理。在高职高专院校，基本上每个专业都有实验室，其管理、使用均依附于教研室，实行专管专用。这种封闭式的管理模式使教育资源无法共享，造成许多实验设备重复购置，高档设备低级使用，仪器、场所利用率低，教育资源严重浪费。另外，依附于教研室的管理模式使有限的经费分散使用，导致实验经费紧张，仪器设备不能及时增添更新，影响教学效果。 　　（3） 由于专业课时的压缩，很多实验课没有足够的课时来保证其顺利进行，从而造成模拟实训室大多数时间处于闲置状态，教学计划中的实训课也只能是走走过场，不能真正实现实践教学目的。 　　（4） 建立校外实习基地困难重重。为了贯彻教育部关于加强实践教学的要求，各类院校本着以培养学生社会实践能力为目的，纷纷与企业合作，在校外建立了一些实践教学基地。在校企合作中，由于双方不同的利益需求、思想理念、体制机制等因素，导致合作中存在一定的困难。有部分学院不能知己知彼，既不深入了解企业给学生所提供的岗位，也不深入了解企业需要什么样的人才。在实际工作中，学校为了追求校企合作的业绩，慌不择路，饥不择食，凡是愿意合作的企业，学校就来者不拒。有时学校明知企业的需求与自身所培养的学生不符合，却还是与企业开展合作，这种“降格以求”导致了校企合作质量的降低，使校企合作存在着一定的盲目性。 　　（5） 实验室管理人员队伍建设上存在误区。由于部分领导对于实验人员重要性的认识有失偏颇，使得实验人员管理水平、文化素质和业务能力等方面都达不到高校实验室管理的要求，致使结构配置上缺乏高学历、高职称、阶梯性的专业技术管理人员。有的院校甚至尚未形成专职的实验管理人员队伍，缺少一套科学有效的管理制度，造成实验教学内容结构分散，结合性差，不利于教学水平的提高。可见，现行的高职高专实验室管理体系不利于教学规模的扩大和教学改革的深入，也不利于学校的发展