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关注四合,提升音乐课堂有效性策略 　　新一轮课程改革又来临了，有效的音乐课堂更多的应关注如何在有限的教学时间里落实双基，如何让学生既得到知识的滋养，又得到音乐能力的提升，进而激发他们终身学习音乐的愿望，在音乐中感受音乐文化，体验音乐表现的魅力，是我们每个音乐教师面临的新挑战，笔者在导入、问题设计、结构规划、师生互动四个方面结合一些具体的做法和大家做个交流： 　　一、导入设计要适合 　　我看到过很多老师研究过课堂导入，办法很多，如使用游戏、音画、故事等等。但要完成落实情感、知识、技能三维目标一定要让课堂节奏紧凑。选择最适合本课的导入方式尤为重要，现以《阳关三叠》为例说说课堂导入的做法： 　　第一方案的导入： 　　A.给出一幅古人离别的图片，引导提问：当你在这样的情景中，你想到了什么？你能根据图片朗诵古诗吗？ 　　B.学生朗诵（静夜思，送别，送元二使安西）用时4分钟。 　　C.教师让学生表演古人离别一步三回头的场景，同学们大笑，教师再逐步引导古曲《阳关三叠》的风格特点。并从音色，力度节奏速度等音乐元素进行分析总结。半节课过去学生没唱一句，云里雾里跟着老师分析。 　　第二方案的导入： 　　A.给出一幅古人离别的图片，引导提问：在这样的场景下即将远行的朋友的叮嘱：“你快快走啊，一路走好，该用怎样的语气说”，在钢琴上找到灵感，教师弹66-，和6的八度大跳，学生认为八度大跳表更为急切和真挚。 　　B.学生随钢琴演唱副歌主题，教师用指挥图式提示学生歌唱的气息控制和切分音符时值的把握，然后直奔主题：同学们刚才我们表现是选自一首著名的古曲，请听……导入到欣赏古琴弹唱初步感知乐曲情绪这个环节。 　　C.感知情绪，体会风格（同学们刚才的歌声表现得很贴切，你发现没，刚才唱《阳关三叠》的形式有什么特点？在教师的不断引导中学生归纳出琴歌风格特点一弹着古琴吟唱。那么我们在音乐的伴奏下来吟诵歌词吧。导入到下一环节。 　　D.聆听并模唱体验，（你们的声音纯净轻柔，那样的深情，老师也想用歌声谢谢你们带给我这真情的朗诵，教师弹奏旋律范唱歌???。引导学生用圆润轻柔的声音来模唱旋律，到这里已经是第四次听，学生唱的时候旋律已经不陌生了。对音准的把握已经到位。用时7分钟进入学唱歌曲环节。 　　案例一开始部分通过诗歌朗诵激发了探究的好奇心，课堂气氛看似活跃，然而作为音乐课的导入，用叶谰教授的话来说显然它只能是完成了课堂教学的初步意义……学到点新知识。至于音乐课本质的能力有没有培养是值得怀疑的。案例二中导入，通过情景的创设，并在这样的氛围中进行有情感铺垫的发声练习，既解决了演唱中的八度大跳，切分节奏，附点节奏等难点，又巧妙的引导学生如何关注音乐，从音乐中去读懂音乐家表现音乐的手法。音乐能力（音乐知识的运用视唱，气息的控制，收气不收口的演唱技巧）进一步得到提升。课堂的鲜明个性…音乐性得到了最充分的体现，以情感为主线，知识技能为手段，引导学生体验和表现音乐，可以说整个教学活动中孩子们的音乐能力得到了充分的发展。 　　奥尔夫指出，让我们从生活中，从孩子们熟悉的情景中，发现并提炼学习场景，运用音乐的手段走进音乐，这样能够使学生享受无尽的快乐，所以，选择切合课堂实际的导入是非常重要的。 　　二、问题设计要切合 　　教学中，教师通过问题链的设计来驱动整个教学过程，那么问题设计的切合点把握就尤为重要。 　　1.切合学生的探究兴趣点。新教材中对音乐知识点的落实指向非常明确，那么如何在有限的40分内做到技能知识双落实，需要教师在设计提问的时候，巧妙的结合教材的知识逻辑顺序，促使学生主动的，清晰的掌握知识。问题的设计要立足于对学生已有的知识经验和教材内容的全面理解，科学的分析，设计的问题在紧扣教学目标的同时，关注教材中潜在知识点的内在联系，还应关注引导学生探究的兴趣点。 　　例如：在上《春江花月夜》一课，设计以下问题引导学生探究鱼咬尾的写作手法。1。你能跟着老师的“尾巴”来接唱吗？123…345…556…654…432…211…2.你发现有什么规律吗？3.（初听片段）：仔细听这段音乐你发现什么规律吗？4.你能选择恰当的图示表示吗？（出示两张不同图画的谱例，让学生视唱后找出合适图象加深对鱼咬尾这个知识点的记忆和理解。 　　通过一系列激发学生兴趣点的问题设计，使学生在游戏中，在互动中，在探究中轻松地牢固的掌握了这个知识点，一改以往机械式的问答。 　　2.切合教材的动情点。音乐的本质是感染人塑造人，在课堂教学中我们不光要关注知识技能的落实，更要重视引导学生对音乐情绪的体验，让他们在音乐中接受熏陶。因此，问题的设计要巧妙的抓住音乐中的动情点，让学生深度细腻的体验音乐的动情之处。 　　例如：上摇篮曲时，知道学生对休止符的演唱会出现一定的困难，于是我设问：“今天